Образовательная программа детского сада № 41 Ласточка

Согласовано
на педагогическом совете
(Протокол от30.08.2023 №1)

Утверждаю
Руководитель_____________/Иванова О.В./
приказ от ____________ №_________

с учётом мненияУправляющего
Совета родителей
МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка»
г.Улан – Удэ Улан-Удэ
протокол от 30.08. 2023г. № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГОДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 41 «ЛАСТОЧКА»

г. Улан – Удэ, 2023г.

Содержание
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы
ЧФУ
1.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ЧФУ
1.3. Планируемые результаты реализации программы ЧФУ
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ЧФУ
II.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2.
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) ЧФУ
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов ЧФУ
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.8. Рабочая программа воспитания ЧФУ
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.8.3. Уклад образовательной организации
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
2.8.8.Организация предметно-пространственной среды
2.8.9.Кадровое обеспечение
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Стр.
4
7
11
16
19
20
24
51

77
80
91
93
104

108
108
114
116
128
132
135
137
142
145
148
148
149
151
151

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
ЛИТЕРАТУРА

159
159
160
168

Разработчики: проектная группа детского сада
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
• на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 41 «Ласточка» г.Улан – Удэ (далее–
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы действует до принятия новой.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрированов
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
5

регистрационный № 61573);
‒ Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V «Об образовании в Республике
Бурятия»
‒ Стратегия развития воспитания в Республике Бурятия на период до 2025года
(утверждённая распоряжением Правительства Республики Бурятия от 25.05.2017 № 285-р)
‒ Приказ Министерства образования и науки Республика Бурятия от 24.03.2022г. № 390 «Об
утверждении Положения о мониторинге показателей региональной системы организации
воспитания, обучающихся в Республике Бурятия».
‒ Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 01.02.2023г. № 143 «Об
утверждении Положения о региональной системе организации воспитания обучающихся в
Республике Бурятия»
Региональная компонент
- Парциальная программа«Бурятия, мой край родной»
‒ Устав ДОО (МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г.Улан-Удэ);
‒ Программа развития ДОО (МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г.Улан-Удэ).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитания
иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
6

‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 № 1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа оформляется документом. Программа подлежит публикации на
сайте образовательного учреждения МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г.Улан-Удэ , в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование»,
размещаются в соответствии с рубрикатором информации подраздела:

Название рубрики подраздела «Образование»
7

Название учебной документации,
подлежащей размещению

Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в
том числе о методических и иных
документах, разработанных образовательной
организацией для обеспеченияобразовательного
процесса, а также рабочей программы воспитания
и
календарного
плана
воспитательной
работы,включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа

О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспеченияобразовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы,включаемых в
основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа

Образовательная программа
дошкольного образования

Рабочая программа воспитания

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память

и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
1. Развитие сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой
последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных
способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства
художественной литературы, театра, живописи и скульптуры, музыки.
2. Развитие общих способностей дошкольников (коммуникативных, познавательных,
саморегулятивных и др.);
3. Развитие способностей к наглядному объектному моделированию;
4. Развитие комплексных элементов логического мышления;
5. Развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также
воспитание патриотизма, формирования активной жизненной позиции, творческого
подхода в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям.
6. Приобщение дошкольников к традиционной культуре бурятского народа (язык,
традиции, обычаи и др.).
7. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющих их поступки
и действия в будущем;
8. Воспитание интереса и любви к малой Родине – Республики Бурятия, городу Улан-Удэ.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка»
г.Улан-Удэ ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
1. Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной сферы у
дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения
детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять
предъявленные условия и задачи и стремления к достижению конечного результата;
2. Принцип деятельностного подхода, связанный с организацией целенаправленной
воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, мотивами и целями;
3. Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес
к деятельности, за счет постановки последовательной системы задач, игровой
мотивации, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
4.
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции,
обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись, расширялись,
активизировались т.к. необоснованное дублирование содержания занятий и других
видов деятельности – одна из причин снижения внимания и интереса детей к процессу
познания;
5. Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и
коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех
11

факторов: состояния здоровья, оказывающего влияния на работоспособность,
сложности задания, времени проведения занятий и других видов деятельности, формы
проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может
привести к отрицательному эффекту различных видов познавательной деятельности;
6. Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе различных видов детской
деятельности атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности,
психологического комфорта.
1.2. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основными
направлениями
Климатические
особенности

Условия места осуществления
образовательной деятельности
Климат города резко контенентальный
засушливый, что объясняется его
удалённостью от больших водоёмов (в
частности,
озеро Байкал от
города
заслоняют
горные
хребты ХамарДабан и Улан-Бургасы), расположением
города в межгорной котловине и
нахождением
его
в
центре
обширного евразийского материка.
Климатическая зима в городе длится
более пяти месяцев, начинаясь в конце
октября и заканчиваясь в начале апреля.
В холодный период года в Восточной
Сибири получает
развитие Сибирский
антициклон, возникающий в октябре и
исчезающий в апреле. Вследствие этого
зимний период в городе характеризуется
большим количеством солнечных дней и
слабыми ветрами. Из-за отсутствия
ветров воздух в Иволгино-Удинской
межгорной впадине застаивается и
охлаждается, вследствие чего зимние
температуры воздуха бывают достаточно
низкими, однако благодаря низкой
влажности
воздуха
переносятся
относительно легко. Количество осадков
в этот период относительно мало,
основные снегопады выпадают в первой
половине зимы (ноябрь-декабрь).Весна
приходит в город в первых числах апреля.
Её особенностями являются частые
возвраты холодов и сильные ветры,
возникающие
вследствие
распада
Сибирского
антициклона,
соответствующего
понижения
атмосферного давления и прихода на
территорию города и республики
холодных воздушных масс с севера
12

Часть формируемая
участниками
образовательного процесса
Климатические условия
региона
имеют
свои
особенности, исходя из этого, в
образовательный
процесс
учреждения
включены
мероприятия, направленные на
оздоровление
детей,
повышение сопротивляемости
организма и предупреждение
обострение аллергических и
простудных реакций:
− режим
дня
всех
возрастных групп наполняется
активной
двигательной,
игровой
деятельностью,
включены
бодрящая
гимнастика
после
сна,
упражнения для расслабления,
дыхательная
гимнастика,
гимнастика для глаз;
− в холодное время года
(при благоприятных погодных
условиях)
удлиняется
пребывание детей на прогулке;
в
теплое
время
–
жизнедеятельность
детей
организуется на открытом
воздухе.

Сибири. Погода в это время неустойчива,
осадков выпадает мало.Климатическое
лето длится чуть более двух месяцев. В
конце июля — начале августа на
территорию города приходят циклоны с
побережья Тихого океана, вследствие
чего случаются частые дожди. В это
время выпадает максимальное в году
количество осадков. В то же время в июне
и июле погода в основном сухая и
жаркая.Осень сменяет лето незаметно; в
отличие от климата европейской России,
где осенью часто идут дожди, этот период
года в Улан-Удэ характеризуется малым
количеством осадков. Характерны резкие
суточные
колебания
температуры
воздуха и ранние ночные заморозки.
Национальнокультурные
особенности

Республика Бурятия по праву считается
одним из культурных центров Восточной
Сибири. Традиционно высокий уровень
отличает
культуру
республики,
представленную
пятью
театрами,
профессиональными союзами писателей,
композиторов,
художников,
архитекторов.
В
Бурятии
сохранились
остатки
поселений эпохи палеолита и неолита,
многочисленные
наскальные
изображения животных, людей и сцен
охоты,
нанесённые
охрой
(так
называемые
писаницы),
памятники
бронзового века — камни с высеченными
фигурками бегущих оленей, плиточные
могилы,
ножи
и
кинжалы
со
скульптурными
изображениями
животных. К эпохе гуннов относится
Иволгинское городище близ Улан-Удэ (I
в. до н. э. — I в. н. э.) со следами валов и
рвов,
остатками
сырцовых
и
глинобитных жилищ; к VI-X вв. —
городища, ирригационные сооружения,
могильники и писаницы Курумчинской
культуры.
В народном декоративно-прикладном
искусстве бурят развиты вышивка и
аппликация по бархату, коже и сукну,
резьба по кости и дереву. Разнообразна и
виртуозна техника обработки металла
(насечка, чеканка, чернь, гравировка). В
орнаменте сочетаются криволинейные
геометрические
и
стилизованные
растительные узоры. В XIX в. в дацанах
13

Традиционными праздничными
мероприятиями МАДОУ детский
сад № 41 «Ласточка» являются
следующие:

Группа раннего возраста (от
1,6 года до 2 лет)
Новогодний утренник «Елка»,
«Сагаалган».
Весенний
праздник, «Масленица»
Первая младшая группа (от 2
до 3 лет)
«Осень», Новый год,
«Сагаалган» «Масленица»,
«Весна», «Лето»
Вторая младшая (от 3 до 4
лет)
«Осень», «Мамин
праздник»,
Новогодняя
елка, «Сагаалган»,
«Масленица», День защитника
Отечества, «Весна», «Лето»
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
«Осень», «День Матери»,
Новый год, День защитника
Отечества, «Сагаалган»,
«Масленица», 8 Марта,
«Весна», «Лето»
Старшая и подготовительная
группа (от 5 до 7 лет)
«Осень», «День матери»,
Новый год, «Сагаалган»,
«Масленица»,День защитника
Отечества, 8 Марта, День

были распространены иконописание, Победы, «Весна»,
литьё и чеканка культовых предметов, «Выпускной бал», «Лето»
книгопечатание
(с
деревянных
матриц).Бурятский народ на протяжении
многих веков создавал песни различных
жанров — трудовые, свадебные, игровые,
исторические, лирические, застольные,
хвалебные, а также инструментальные
наигрыши. Среди улигерных (эпических)
напевов центральное место занимает
героико-патриотический эпос "Гэсэр".
Большим разнообразием отличаются
хороводные, игровые песни. Народные
песни подразделяются на два вида: утадун
—
протяжные
песни
импровизационно-вариационного
характера со сложным ритмом, обилием
орнаментики в мелодии, и богони-дун —
короткие песни куплетной формы с
чётким
ритмом.
Ладовая
основа
народных
песен
—
пентатоника.
Носителями народной музыкальной
культуры были сказители-улигершины и
народные
певцы
—
душа-хунуд.
Наиболее распространённые народные
музыкальные инструменты — сур, лимба
(духовые) и хур (смычковый)
В республике имеются Бурятский театр
оперы и балета (основан в 1948),
филармония, ансамбль песни и танца
"Байкал", Дом народного творчества,
музыкальное
и
хореографическое
училища, культпросвет училище (УланУдэ), сеть музыкальных школ.
В
Улан-Удэ
работает
Русский
драматический театр, организованный на
основе передвижной труппы.
Есть
в
республике
и
театры
авангардистского направления — это
Улан-Удэнский молодежный театрстудия на ул. Димитрова и театр-студия
современной
пластики
и
пантомимы"АзАрт".
Буряты с незапамятных времен жили
вблизи легендарного озера Байкал.
Культура этого народа представляет
собой яркое сплетение традиций Азии и
Европы в сочетании с их уникальным
самобытным воплощением.
Содержание дошкольного образования
МАДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города,
природного,
социального
и
14

рукотворного мира, который с детства
окружает
маленького
уланудэнца.Поликультурное
воспитание
строится
на
основе
изучения
национальных
традиций
семей
воспитанников
дошкольного
учреждения. Дошкольники знакомятся с
самобытностью русской, семейской,
бурятской и других национальных
культур, представителями которых
являются участникиобразовательного
процесса.
СоциальноСтолицей Республики Бурятия является
демографические Улан-Удэ. Население этого города
особенности
довольно разнообразно по своему
социальному
статусу,
этнической
принадлежности, возрасту и т. д.
Данный административный центр имеет
интересную и богатую историю, которая
не могла не отразиться на формировании
облика
его
жителей.Основным
демографическим показателем любой
территориальной единицы является
количество
жителей.
Численность
населения Улан-Удэ на данный момент
составляет 430,55 тыс. жителей.Как
видим, Улан-Удэ - постоянно растущий
город. В настоящее время в нем
наблюдается положительная динамика
прироста населения. Зная общую
численность жителей города, и площадь
территории, занимаемую им, не трудно
рассчитать и В Улан-Удэ она составляет
1238,6 чел./1 кв. км.Если сравнивать с
другими близлежащими региональными
центрами Восточной Сибири, то
плотность в Чите составляет 643,3 чел./1
кв. км, а в Иркутске 623,4 чел./1 кв. км.
Таким образом, видим, что в Улан-Удэ,
относительно
высокая
плотность
проживающих.Кроме того, в столице
Бурятии развита промышленность и
другие сферы хозяйствования, что
позволяет максимально обеспечить
население города рабочими местами.

Достопримечательности
1.Байкальский

государственный заповедник.
2.Иволгинский дацан.
3.Озеро Байкал.
4.Баргузинская долина.
5.Тункинский национальный
парк.
6.Водолечебный курорт
"Аршан"
7.Долина Шумакских
источников.
8.Долина потухших вулканов.
9.Каскад водопадов на реке
Кынгарга.
10.Джергинский заповедник.
11.Соболиные озера.
12.Байкало-Амурская
магистраль.
13.Сувинский саксонский
замок.
14.Ацагатский дацан.
15.Река Селенга.
16.Сарминское ущелье.
17.Слюдянские озера.
18.Сретенский монастырь
За последние годы контингент
семей воспитанников ДОУ

социально
благополучный.
Преобладают полные (89,3%),
образование высшее (54%),
семьи служащих (27,5%),
рабочие
(55%).
Семьи
имеющие имеющих 3 и более
ребенка (14%). Современные
родители
образованны
(высшее образование – 54 %),
обладают широким доступом к
научно-популярной
информации
из
области
педагогики и психологии,
имеют
большой
воспитательный
потенциал.
Однако
высокий
уровень
культуры, эрудированность,
информированность родителей
не
являются
гарантией
достаточного
уровня
их
педагогической
культуры.
Родители
испытывают
затруднения в воспитании
детей, в выборе оптимальных
воспитательных методов и
приемов,
в
применении
почерпнутой из Интернета и
научнопопулярной
литературы
информации
непосредственно на практике.
В МАДОУ ОП реализуется в 8
группах.
208 детей из них 40 детей
раннего возраста, 168 детей
дошкольного возраста.

Характеристика семей по составу
Состав семьи
Количество семей
Полная
Неполная с матерью
Неполная с отцом
Оформлено опекунство

166
40
1
1

Характеристика семей по количеству детей

Процент
от
количества
воспитанников
79,6%
19%
0,7%
0,7%

общего
семей

Количество детей в семье

Количество семей

Один ребенок
Два ребенка
Три ребенка и более

38
64
30

Процент
от
количества
воспитанников
29%
48%
23%

общего
семей

1.3. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. Поэтой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
ФОП ДО
(пункты)
15.1

Возраст/группа
в
младенческом
возрасте,
(к одному году)

QRкод
(ссылка)

Часть
формируемая
участниками
образовательного процесса
1. Ребенок знает свое имя, сколько ему лет,
узнает и называет взрослых, понимает,
что у других детей тоже есть семья,
родители, бабушка и дедушка;
2. Ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад,
по показу и побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко
выраженное
состояние близких и
сверстников;
3. Ребёнок дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми, вступает в
17

общение по поводу игрушек, игровых
действий. Ребенок понимает слова на
родном языке;
4. Проявляется устойчивый интерес к
народному
фольклору,
игровым
упражнениям на родном языке;
5. Подражает взрослым, повторяет слова,
действует в соответствии с заданиями,
поручениями взрослых;
6. Рассказывает стихи на родном языке,
поет песенки играет в народные игры.
15.2

15.3
15.3.1

15.3.2

в
раннем
возрасте,
(к трем годам)

(к
четырём
годам)

(к пяти годам)

в дошкольном возрасте:
1. Ребенок
владеет
элементарными
навыками общения на родном языке,
понимает разговорную речь;
2. Обладает начальными знаниями о
культуре народов, проживающих в
нашей республике. Проявляет активный
увлеченный интерес и положительное
отношение к другим людям и самим
себе;
3. Овладеет
навыками
овладения
социокультурного
пространства,
культурой поведения в окружающей
среде;
4. Ребенок легко адаптируется, стремится к
общению со взрослыми и детьми,
инициативен в общении, эмоционально
включается в действия, регулирует свое
поведение в соответствии с ситуацией
общения;
5. Достаточно хорошо владеет устной
речью, применяет речевой этикет в
разных ситуациях общения;
6. Проявляет
желание
оберегать
и
защищать представителей природного
мира в ближайшем окружении, развита
способность к сопереживанию;
7. Ребенок подвижен, вынослив, физически
развит, имеет представления о ценностях
здорового образа жизни, проявляет
интерес к детскому туризму.
1. Обращается к собеседнику с просьбой,
аргументировано
и
корректно
отказывают в случае невозможности
выполнить просьбу;
2. Стремится
к
сотрудничеству
и
партнерству в совместной деятельности;
18

15.3.3

(к шести годам)

15.4

на
этапе
завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного
возраста)

3. Проявляет
самоконтроль
и
саморегуляцию своих действий в
различных видах деятельности;
4. Самостоятельно следит за своей одеждой
и обувью, дежурят по столовой,
готовится к занятиям и убирает свое
рабочее место;
5. Ребенок самостоятельно формулирует
конкретную цель своего труда, в
процессе работы может менять цель, но
фиксирует
конечный
результат
(выполнил – не выполнил);
6. Одевается раздевается в определенной
последовательности;
7. Бережно относится к результатам труда
и творчества, своего и сверстников
(рисункам, поделкам, постройкам),
могут оценить свою работу и работу
сверстников, используя слова на родном
языке;
8. Появляется ситуативная речь на родном
языке.
1. Ребенок проявляет интерес к народным
играм, народной детской литературе,
народному искусству;
2. Проявляет интерес к родному городу
Улан-Удэ, знает некоторые сведения о
достопримечательностях,
событиях
происходящих в городе, знает название
района, республики;
3. Имеет представление о живой природе
разных регионов РФ, может рассказать о
животных
Республики
Бурятия,
соблюдает правила поведения в лесу, на
реке и др.;
4. Активно играет со сверстниками
различные народные игры, понимает
суть народных игр, может инициировать
сам
подвижные,
музыкальные,
творческие игры, используя слова и
предложения на родном языке;
5. Различает виды жанра, формы в
народной музыке, изобразительном
искусстве, поет на родном языке,
исполняет народные танцы.
1. Ребенок владеет элементами народных
спортивных игр;
2. Соблюдает правила поведения в
общественных местах , во время
различных событий и праздников;
3. Выражено
стремление
заниматься
социально – значимой деятельностью:
помощь малышам, взрослым: участие в
социально – значимых проектах вместе с
педагогами и родителями;
19

4. Владеет родной речью, вступает в
коммуникации (диалог) с детьми и
взрослыми, использует формы речевого
этикета (народного);
5. Осмысленно
воспринимает
литературные произведения бурятских
авторов, проявляет интерес к чтению
народных сказок, оценивает поступки
героев, используя родную речь;
6. Имеет представления о жизни людей в
своем городе, лучших людях,
спортсменах, героях СВО (папы наших
воспитанников, а также героев РФ Максим Концов, Алдан Цыденжапов,
Балдан Цыдыпов и др.).

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возраст/группа

QRкод
(ссылка)

младенчество (от двух
месяцев до одного года)
первая группа детей раннего
возраста (первый год жизни)
Ранний возраст (от одного
года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего
возраст (второйгоджизни)
Первая младшая группа
(третий год жизни)

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая
младшая
группа
(четвертый год жизни)

Средняя
(пятый год жизни)

группа

Старшая
(шестой год жизни)

группа

Подготовительная
к
школе группа (седьмой год
жизни)

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения
развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего
образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период
адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
В группах компенсирующей направленности (с тяжелыми нарушениями речи) углубленное
логопедическое и психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и
21

педагогом-психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение
сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный
мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В.
Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий (локальный актположение о педагогической диагностике )(Приложение1)

ДОО использует диагностический инструментарий (приложение № 2)

Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов Программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
22

характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики.
в группах младенческого возраста (2 раза в год, стартовая диагностика – сентябрь-октябрь;
финальная диагностика - май)
-в группах раннего возраста (2 раза в год, стартовая диагностика – сентябрь-октябрь; финальная
диагностика - май)
-в группах дошкольного возраста (2 раза в год, стартовая диагностика – сентябрь-октябрь;
финальная диагностика - май)
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Формы и методы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
23

а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,мотивирующую
активнуютворческуюдеятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

II.

Содержательный раздел

2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
от 2-х лет до 3-х лет
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально- создавать
условия
для
благоприятной поддерживать
эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с адаптации ребенка к ДОО
положительное состояние детей в период
ребенком,
эмоционально-позитивное
адаптации к ДОО;
реагирование на него
с 6 месяцев: организовать эмоциональноподдерживать пока еще непродолжительные поддерживать
доброжелательные
позитивную поддержку ребенка в его
контакты со сверстниками, интерес к взаимоотношения
детей,
развивать
действиях через вербальное обозначение
сверстнику
эмоциональную отзывчивость в ходе
совершаемых совместных действий с
привлечения к конкретным действиям
ребенком; поддерживать потребность ребенка
помощи, заботы, участия;
в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное формировать элементарные представления: о формировать первичные представления
отношение к окружающим, доверие и желание себе, близких людях, ближайшем предметном ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
вступать в контакт не только с близкими, но и с окружении;
родителях (законных представителях) и
другими людьми; поощрять интерес к
близких членах семьи
предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать
проявлению
самостоятельности и активности в общении,
освоении
пространства
и
предметноманипулятивной деятельности
создавать условия для получения опыта развивать игровой опыт ребенка, помогая
применения
правил
социального детям отражать в игре представления об
взаимодействия
окружающей действительности
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО
25

Возраст/группа

Обязательная часть

Часть формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной деятельности,
ведущие направления ДОО)

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
ФОП ДО
QRкод
(пункты)
(ссылка)
ФОП ДО, п.18.3

Образовательная
область «Социально –
коммуникативное
развитие»
2-3 года/ II группа
раннего возраста
Образовательная
ФОП ДО, п.18.4
область «Социально –
коммуникативное
развитие»
3-4 года/ 2 младшая
группа
Образовательная
ФОП ДО, п.18.5
область «Социально –
коммуникативное
развитие»
4-5 лет / средняя
группа
Образовательная
ФОП ДО, п.18.6
область «Социально –
коммуникативное
развитие»
5-6 лет/ старшая
группа

Ведущее направление МАДОУ Детский сад № 41 «Ласточка» г. Улан-Удэ:
-Формирование основ нравственности и патриотизма, реализуется через
парциальную программа программу «Мой Край родной» (все возрастные группы)
Цель программы: восстановление преемственности в восприятии и освоении
традиционной отечественной культуры; формирование основ национального
самосознания и любви к Отечеству, малой родине, при росте взаимопонимания,
уважения и дружбы между людьми разных национальностей.
Проект «Поликультурное детство»
https://bur-madou4.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_4_new/files/90/53/9053fa85641c36e85a6a781e6a6
80294.pdf
ЦЕЛЬ: создание новой модели взаимодействия ребенка с окружающим миром:
формирование любви к российской цивилизации и толерантного отношения к
другим народам, их быту и культуре.
Наряду с традиционными задачами, решаемыми в рамках образовательной
программы, следует решать следующие задачи:
- Формирование у дошкольника адекватных способов общения с близкими
взрослыми, социальной компетентности, или социальной зрелости, в единстве её
мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, ориентировки в
окружающем предметном мире, в представлениях о самом себе, о событиях
собственной жизни и о своей деятельности, а также о явлениях общественной
жизни.
- Расширение представлений детей о родном крае: достопримечательности
региона, в котором живут дети.
- Воспитание любви к «малой Родине», гордость за достижения своего города, края.

Образовательная
ФОП ДО, п.18.7
область «Социально –
коммуникативное
развитие»
6-7
лет
/
подготовительная
группа

- Формирование представлений детей о Родине – России: элементарные сведения
об истории, геральдике и гимне, о Москве - столице России, традициях, обычаях,
разнообразие народного искусства, художественных промыслах.
- Стимулирование интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитания
чувства гордости за ее достижения.
- Познакомить детей с многонациональной культурой народов Юга и Севера
России.
- Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
- Познакомить детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями
зарубежных стран.
- Формировать стойкую убежденность важности мирного существования со всеми
народами, значимости культур других народов для развития ЦИВИЛИЗАЦИИ.
- Стимулировать и поощрять толерантное отношения к другим национальностям и
народам.
Инновационные деятельность:
- Программа «Одаренный ребенок»
https://bur-madou4.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_4_new/files/dc/66/dc66763d41637341c14ebf4f0da
84e02.pdf
- Проект «Клуб ПиктоМировцы» (МИП)
Цель: развитие алгоритмизации и конструированя у детей старшего дошколь ного
возраста.
- Проект «Ребёнок»
Цель: создать единое образовательное пространство, стимулирующее
физическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка, обеспечивающее
индивидуальную поддержку детей-инвалидов, детей с высоким уровнем
интереса и самореализации в разных видах деятельности за счёт внедрения
современных педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникативных
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного образования и
методические пособия:
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Конспекты занятий. Е.А. Алябьева. Нравственно-этические
беседы и игры с дошкольниками.
27

Березенкова Т.В. Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно-ролевых
игр. Младшая группа (от 3 до 4 лет): технологические карты2015г.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Губанова Н.
Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4–5 лет). Губанова Н.
Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5–6 лет)Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Старшая к школе группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года) (готовится к печати). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая к
школе группа (6–7 лет).Электронные образовательные ресурсы ЭОР.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х м. до 1 года
от 1 года до 2-х лет
вовлекать ребенка в действия с предметами и
поощрять целенаправленные моторные действия,
игрушками, развивать способы действий с
использование наглядного действенного способа в
ними;
решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному
указанию; формировать стремление детей к
подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;

развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними; развивать
способности детей ориентироваться в

развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
объектам; формировать умения ориентироваться в
28

от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы; развивать
разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;

знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со
взрослым;

ближайшем окружении;

вызывать интерес к объектам живой и
неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.

развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с
ними.

Возраст/группа

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;

Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Часть формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной
ФОП ДО
QRкод
деятельности, ведущие направления ДОО)
(пункты)
(ссылка)
ФОП ДО, п.19.3
Ведущее направление МАДОУ Детский сад № 41 «Ласточка» г. УланУдэ:
-Формирование основ нравственности и патриотизма, реализуется
через парциальную программа программу «Мой Край родной» (все
возрастные группы)
29

2-3 года/ II
группа
раннего возраста
Образовательная
ФОП ДО, п.19.4
область
«Познавательное
развитие»
3-4 года/ 2 младшая
группа
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
4-5 лет / средняя группа

ФОП ДО, п.19.5

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
5-6 лет/ старшая группа

ФОП ДО, п.19.6

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
6-7 лет /
подготовительная
группа

Цель программы: восстановление преемственности в восприятии и
освоении традиционной отечественной культуры; формирование
основ национального самосознания и любви к Отечеству, малой
родине, при росте взаимопонимания, уважения и дружбы между
людьми разных национальностей.
Проект «Поликультурное детство»
https://bur-madou4.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_4_new/files/90/53/9053fa85641c36e
85a6a781e6a680294.pdf
ЦЕЛЬ: создание новой модели взаимодействия ребенка с
окружающим миром: формирование любви к российской
цивилизации и толерантного отношения к другим народам, их быту
и культуре.
Инновационные деятельность:
- Программа «Одаренный ребенок»
https://bur-madou4.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_4_new/files/dc/66/dc66763d4163734
1c14ebf4f0da84e02.pdf
- Проект «Клуб ПиктоМировцы» (МИП)
Цель: развитие алгоритмизации и конструированя у детей старшего
дошколь ного возраста.а также через проектную деятельность:
- «Азбука финансов» (Финансовая грамотность)
Цель: содействие финансовому просвещению и воспитанию детей
дошкольного возраста, создание необходимой мотивации для
повышения их финансовой грамотности.
«Мягкая педагогика» «ТАФИ» https://bur-madou4.tvoysadik.ru/upload/tsbur_madou_4_new/files/a9/e8/a9e8776afafdc7b4
1b69f3ab9cc17693.pdf
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

ФОП ДО, п.19.7

ФОП ДО, п.19.8

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа Колесникова Е.В. Демонстрационный материал.
Математика для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для детей
4-5 лет.Колесникова Е.В. Демонстрационный материал. Математика для
детей 5-6 лет Колесникова Е.В. Демонстрационный материал.
Математика для детей 6-7 л.
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие
к рабочей тетради Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет.
Методическое пособие
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие
к рабочей тетради. - М.: ТЦ Сфера, 2015 Колесникова Е.В. Математика
для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - М.: ТЦ
Сфера, 2015 Николаева С.Н. «Экологическое воспитание детей третий
год жизни» М.: «Мозаика- синтез» 2019
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3– 7 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года). Помораева
И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7
лет). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4
года). Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа

Образовательная
область
«Познавательное
развитие
(решение
совокупных
задач воспитания )

(4–5). Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок».

ФОП ДО, п.20.3
Образовательная
область
«Речевое
развитие»
2-3 года/ II
группа
раннего возраста

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
Ведущее направление МАДОУ Детский сад № 41 «Ласточка» г. УланУдэ:
Речевое развитие детей, реализуется через дополнительные программы
воспитателей
- «Логоритмика»
- Театрализованная деятельность
А также через проектную деятельность:
- Цель: Создание условий для педагогического сопровождения детей
старшего дошкольного возраста, направленного на развитие речи, на
продуктивное творческое развитие, на реализацию и совершенствование
их способностей посредством театрализованной деятельности.
Программа « Играем в сказку»
Цель программы.
Развитие творческих способностей детей средствами театрального
искусства.
Задачи программы.
1. Создать условия для развития творческой активности детей,
участвующих в театральной деятельности.
2. Обучать детей элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
3. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр теней и др.).
4. Развивать и совершенствовать все стороны речи: активизировать
словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую и монологическую речь.
5. Развить интерес к театру как искусству.

Образовательная
ФОП ДО, п.20.4
область
«Речевое
развитие»
3-4 года/ 2 младшая
группа

Образовательная
ФОП ДО, п. 20.5
область
«Речевое
развитие»
4-5 лет / средняя группа

6. Развивать у детей эмпатию, эмоциональную сферу,
коммуникативные навыки.
7. Воспитывать навыки театральной культуры, любовь к театру.
Используемые
вариативные
программы
дошкольного
образования и методические пособия:
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7лет) Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. ДорожинУроки грамоты для малышей: Средняя
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей:
Старшая группа
Д. Денисова, Ю. Дорожин Уроки грамоты для малышей:
подготовительная к школе группа.
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 л. Программа, конспекты,
методические рекомендации, 2016 Ушакова О.С. Развитие речи и
творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий,
2015 Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: живая природа.
Демонстрационный материал, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: животные.
Демонстрационный материал. Ушакова О.С. Развитие речи в
картинках: занятия детей. Демонстрационный материал. Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет

Образовательная
ФОП ДО, п.20.6
область
«Речевое
развитие»
5-6 лет/ старшая группа

Образовательная
ФОП ДО, п.20.7
область
«Речевое
развитие»
6-7
лет
/
подготовительная
группа
Образовательная
ФОП ДО, п.20.8
область
«Речевое
развитие
(решение
совокупных
задач воспитания)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
33

Возраст/группа

Обязательная часть

ФОП ДО
(пункты)
ФОП ДО, п.21.3

Часть формируемая участниками образовательного процесса
(состоит из регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО)
Ведущее направление МАДОУ детский сад №41 «Ласточка»
художественно – эстетическое развитие детей, реализуется через:
- Дополнительные программы педагогов, а именнно:
Кружок для развития творчества «Весёлые ручки», который
объединяет два вида деятельности: театрализованную и
продуктивную.
Цель:
• Укрепление и развитие руки, координации, ритмики, общей и
артикуляционной моторики.
• Развитие пространственных отношений, речевого
сопровождения.
• Развитие у детей художественно-творческих способностей
посредством нетрадиционных методов рисования и работы с
природным материалом.
Задачи:
· Развивать фантазию и творческое воображение,
коммуникативные навыки; в пальчиковых играх тактильную
чувствительность, зрительно – двигательную координацию
движений, Способствовать объединению детей в группы по
интересам, их умению сотрудничать: взаимодействовать
между собой и педагогом.
· Повышать речевую активность.
· Формировать положительно-эмоциональное восприятие
окружающего мира
· Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному
труду.

QRкод
(ссылка)

Образовательная
область
«Художественно
эстетическое развитие»
2-3 года/ II
группа
раннего возраста
Образовательная
ФОП ДО, п.21.4
область
«
Художественно
эстетическое развитие»
3-4 года/ 2 младшая
группа
ФОП ДО, п.21.5
Образовательная
область
«Художественно
эстетическое развитие»
4-5 лет / средняя группа

Образовательная
ФОП ДО, п.21.6
область
«Художественно
эстетическое развитие»
5-6 лет/ старшая группа

Образовательная
ФОП ДО, п.21.7
область
«Художественно
эстетическое развитие»
6-7
лет
/
подготовительная
группа
Образовательная
ФОП ДО, п.21.8
область
«Художественно
эстетическое развитие
(решение совокупных
задач воспитания)

1.
2.

кружок по плетению "Волшебный клубочек"
Цель: способствовать развитию и обогащению творческих
способностей детей через нетрадиционные формы работы:
ниткографию и вязанию крючком.
Задачи:
Способствовать развитию мелкой моторики рук
Совершенствовать движения рук и психических процессов:
Произвольного внимания; Логического мышления;
Зрительного и слухового восприятия
Формировать навыки учебной деятельности:
Умение действовать по словесным инструкциям;
Умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной
задачи;
Воспитывать художественный вкус, интерес к ручному труду.
«Волшебное тесто»
Цель: Создать условия для эстетического развития детей,
самовыражения и самореализации дошкольников через
декоративно - прикладное искусство. Полноценное развитие
интеллектуальных и творческих способностей детей. Возможность
подарить детям радость творчества, показать приемы лепки из
соленого теста, помочь развить творческие и коммуникативные
способности ребенка через изготовление изделий из соленого теста,
вовлечение детей в активную творческую деятельность, развитие
мелкой моторики рук.
Программа по хореографии "Грация"
Цель программы: Выявление, раскрытие и развитие хореографических
способностей каждого воспитанника, развитие творческой личности
дошкольника
https://bur-madou-4.tvoysadik.ru/?section_id=995

Используемые вариативные программы раннего и дошкольного
образования и методические пособия: А.И.Буренина Ритмическая
мозаикаПрограмма по ритмической пластикедля детей дошкольного
35

возраста Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).Комарова Т. С. Развитие
художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного возраста. Методическое пособие. ФГОС Д Куцакова Л. В.
Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) Соломенникова О. А.
Ознакомление детей с народным искусством.
Чапурина В.Ю. Музыкально-игровые занятия с детьми дошкольного
возраста "Мы играем с песенкой"

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Возраст/группа

Обязательная часть

ФОП ДО
(пункты)

QRкод
(ссылка)
36

Образовательная
ФОП ДО, п.23.4
область
«Физическое
развитие»
3-4 года/ 2 младшая
группа

Физкультурно – оздоровительная
проектную деятельность:

работа.

реализуется

- Проект «Мы путешествуем»(развитие детского туризма
краеведения)

через
и

Цель: Расширение и закрепление знаний детей о родном крае как
целостной
взаимосвязанной
системе;
формирование экологотуристских знаний и умений природопользования.
Туристические маршруты, активный отдых:
- Проект детско – родительского клуба «Мы вместе»,
Цель: Установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для развития и
воспитания детей, достичь грамотного вовлечения семьи в единое
образовательное пространство для достижения положительных
результатов в развитии ребенка.
- Проект «Жить здорово»
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Расширить представление воспитанников о своём
организме и его строении..
- Проект «Использование Бурятских подвижных игр в формировании
двигательной активности детей»
Цель: Укрепление здоровья и повышение двигательной активности
детей через организацию бурятских подвижных игр.
- проект «Здоровье»
Цель: совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровье
формирующей деятельности МАДОУ с учётом индивидуальных
особенностей дошкольников.

ФОП ДО, п.23.5
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
4-5 лет / средняя группа

ФОП ДО, п.23.6
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
5-6 лет/ старшая группа
Образовательная
ФОП ДО, п.23.7
область
«Физическое
развитие»
6-7
лет
/
подготовительная
группа

Использование вариативных программ раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Волошина Л.Н., Курилова Т.В.
«Физическое развитие детей третьего года жизни».
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4 -5 лет). Пензулаева Л.И. Физическая

Образовательная
ФОП ДО, п.23.8
область
«Физическое
развитие»
(решение совокупных
задач воспитания)

культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика: комплексны упражнений для детей 37 лет.Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
Бурятские сказки http://baikal-tales.ru/tales/1/
Задачи и содержание образования и воспитания соответствует ФОП
стр.20-148.

Задачи музыкальной деятельности
3-4
4-5
Развивать
у
детей Продолжать развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на интерес к музыке, желание ее
музыку;
слушать,
вызывать
- знакомить детей с тремя эмоциональную
отзывчивость
жанрами
музыкальных при восприятии музыкальных
произведений: песней, танцем, произведений;
маршем;
(Задачи
не обогащать
музыкальные
соответствуют возрасту, эти впечатления
детей,
задачи реализует возраст 5-6)
способствовать
дальнейшему
- формировать у детей умение развитию основ музыкальной
узнавать знакомые песни, пьесы; культуры;
- чувствовать характер музыки - воспитывать слушательскую
(веселый, бодрый, спокойный), культуру детей;
эмоционально
на
нее - развивать музыкальность детей;
реагировать; - выражать свое - воспитывать интерес и любовь
настроение в движении под к
высокохудожественной
музыку;
музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
38

5-6
Продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
- развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой;
- накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

6-7
Воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей

Учить детей петь простые Поддерживать у детей интерес к
народные
песни,
попевки, пению;
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;

Поддерживать детское игровое, Поощрять
желание
детей
танцевальное творчество;
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
Поддерживать
детское Способствовать
освоению
экспериментирование
с элементов
танца
и
немузыкальными (шумовыми, ритмопластики для создания
природными) и музыкальными музыкальных
двигательных
звуками и исследования качеств образов в играх, драматизациях,
музыкального звука: высоты, инсценировании;
длительности,
динамики,
тембра;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Задачи театрализованной деятельности
3-4
4-5
Воспитывать
у
детей Продолжать развивать интерес
устойчивый интерес детей к детей
к
театрализованной
театрализованной
игре, деятельности;
создавать условия для ее
проведения;
39

- продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;

действительности в музыке;
знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;

5-6
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера
и прочее);

6-7
Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;

Совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
Развивать
у детей
движения под музыку;

навык

Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
- обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;

- формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают, козленок скачет);
- передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением);
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;

Формировать опыт социальных Знакомить детей с театральной
навыков поведения, создавать терминологией
(акт,
актер,
условия для развития творческой антракт, кулисы и так далее);
активности детей;

Учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
Познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);

Развивать
интерес
сценическому искусству;

Создавать
творческого
инициативы
ребенка;

Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
к Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;

атмосферу Формировать
умение
выбора
и согласовывать свои действия с
для
каждого партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,

- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой
деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;

Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;

Развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;

режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
Развивать личностные качеств Поощрять
способность
(коммуникативные
навыки, творчески передавать образ в
партнерские взаимоотношения); играх
драматизациях,
воспитывать спектаклях;
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;

Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);

Побуждать интерес к творческим Создавать условия для показа
проявлениям в игре и игровому результатов
творческой
общению со сверстниками;
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
41

декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Задачи культурно-досуговой деятельности
3-4
4-5
Способствовать
организации Развивать
умение
культурно-досуговой
организовывать свободное время
деятельности
детей
по с пользой;
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
Помогать детям организовывать Поощрять желание заниматься
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);

5-6
6-7
Развивать
желание Продолжать
формировать
организовывать
свободное интерес к полезной деятельности
время с интересом и пользой;
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);

Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
- воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
- воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
Создавать условия для активного Развивать
интерес
к Создавать
условия
для
и пассивного отдыха;
развлечениям, знакомящим с проявления
культурных
создавать
атмосферу культурой и традициями народов потребностей и интересов, а
эмоционального благополучия в страны;
также их использования в
культурно-досуговой
организации своего досуга;
деятельности;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
42

Развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);

Расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

Развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения;

Осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);

Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;

Приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;

Формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее;

Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее);

Развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах;
СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
43

Содержание раздела СЛУШАНИЕ
3-4
4-5
Педагог учит детей слушать Педагог формирует навыки
музыкальное произведение до культуры слушания музыки (не
конца,
понимать
характер отвлекаться,
дослушивать
музыки, узнавать и определять, произведение до конца).
сколько частей в произведении. Педагог знакомит детей с
(Только в разделе Музыкально – биографиями и творчеством
ритмические движения).
русских
и
зарубежных
Выражать свои впечатления композиторов,
о
истории
после прослушивания словом, создания оркестра, о истории
мимикой, жестом.
развития
музыки,
о
Развивает у детей способность музыкальных инструментах.
различать звуки по высоте в Учит детей чувствовать характер
пределах октавы – септимы. музыки, узнавать знакомые
(Только в разделе Пение)
произведения, высказывать свои
Замечать изменение в силе впечатления о прослушанном;
звучания
мелодии
(громко, учит
детей
замечать
тихо). Совершенствует у детей выразительные
средства
умение
различать
звучание музыкального
произведения:
музыкальных игрушек, детских тихо, громко, медленно, быстро.
музыкальных
инструментов Р
(музыкальный
молоточек, Развивает у детей способность
шарманка, погремушка, барабан, различать звуки по высоте
бубен, металлофон и другие).
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать
полученные
впечатления
с
помощью слова, движения,
пантомимы.
Содержание раздела ПЕНИЕ
3-4
4-5
Педагог способствует развитию Педагог
учит
детей
у детей певческих навыков: петь выразительному
пению,
без напряжения в диапазоне ре формирует
умение
петь

5-6
Педагог учит детей различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Развивает у детей навык
различения
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых композиторов

6-7
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты – терции.
(Септимы);
Обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память.
Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),творчеством
композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так
далее).
Педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного
гимна Российской Федерации.

5-6
6-7
Развивает у детей навык Педагог совершенствует у детей
различения звуков по высоте в певческий голос и вокально пределах
квинты. слуховую
координацию;

(ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

протяжно,
подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы) (Могут петь
только в пределах ре (1) – ля (1),
интервал - квинта)
Развивает у детей умение брать
дыхание
между короткими
музыкальными фразами.
Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

Содержание раздела ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
Педагог учит детей допевать Педагог
учит
детей
мелодии колыбельных песен на самостоятельно
сочинять
слог "баю-баю" и веселых мелодию колыбельной песни и
мелодий на слог "ля-ля".
отвечать
на
музыкальные
Способствует
у
детей вопросы ("Как тебя зовут?", "Что
формированию
навыка ты хочешь, кошечка?", "Где
сочинительства
веселых
и ты?").
грустных мелодий по образцу.
Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

(Соответствует младшему и
среднему возрасту. Диапазон
этого возраста до (1) – си (1), интервал септима).
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до"
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии,
петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

закрепляет у детей практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй
октавы.
Учит
брать
дыхание
и
удерживать его до конца фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию).
Закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

5-6

6-7
Способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на

Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен
разного характера.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или заданную тему по образцу и без
бодрый марш, плавный вальс, него, используя для этого
веселую плясовую.
знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
3-4
4-5
5-6
6-7
Педагог учит детей двигаться в Педагог
продолжает Педагог развивает у детей Педагог
способствует
соответствии с двухчастной формировать у детей навык чувство
ритма,
умение дальнейшему развитию у детей
формой музыки и силой ее ритмичного
движения
в передавать через движения навыков
танцевальных
звучания
(громко,
тихо). соответствии
с
характером характер
музыки,
ее движений,
совершенствует
Реагировать на начало звучания музыки.
эмоционально
образное умение
выразительно
и
музыки и ее окончание.
Учит детей самостоятельно содержание.
ритмично
двигаться
в
Совершенствует у детей навыки менять движения в соответствии Учит
детей
свободно соответствии с разнообразным
основных движений (ходьба и с двух- и трехчастной формой ориентироваться в пространстве, характером музыки, передавая в
бег).
музыки.
выполнять
простейшие танце
эмоционально-образное
Учит детей маршировать вместе Совершенствует танцевальные перестроения, самостоятельно содержание.
со всеми и индивидуально, движения детей: прямой галоп, переходить от умеренного к Знакомит
детей
с
бегать легко, в умеренном и пружинка, кружение по одному быстрому
или
медленному национальными
плясками
быстром темпе под музыку.
и в парах.
темпу, менять движения в (русские,
белорусские,
Педагог улучшает качество Учит детей двигаться в парах по соответствии с музыкальными украинские и так далее).
исполнения
танцевальных кругу в танцах и хороводах, фразами.
движений:
притопывания ставить ногу на носок и на пятку, Педагог способствует у детей
попеременно двумя ногами и ритмично хлопать в ладоши, формированию
навыков
одной ногой.
выполнять
простейшие исполнения
танцевальных
Развивает у детей умение перестроения
(из
круга движений
(поочередное
кружиться в парах, выполнять врассыпную
и
обратно), выбрасывание ног вперед в
прямой галоп, двигаться под подскоки.
прыжке; приставной шаг с
музыку ритмично и согласно Продолжает совершенствовать у приседанием, с продвижением
темпу и характеру музыкального детей
навыки
основных вперед, кружение; приседание с
произведения с предметами, движений
(ходьба: выставлением ноги вперед).
игрушками и без них.
"торжественная",
спокойная, Знакомит детей с русским
Педагог способствует у детей "таинственная"; бег: легкий, хороводом, пляской, а также с
развитию
навыков стремительный).
танцами других народов.
выразительной и эмоциональной
Продолжает развивать у детей
передачи игровых и сказочных
навыки инсценирования песен;
46

образов: идет медведь, крадется
учит изображать сказочных
кошка, бегают мышата, скачет
животных и птиц (лошадка, коза,
зайка, ходит петушок, клюют
лиса, медведь, заяц, журавль,
зернышки
цыплята,
летают
ворон и другие) в разных
птички и так далее.
игровых ситуациях.
Содержание раздела МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ и ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
3-4
4-5
5-6
Педагог
активизирует Педагог способствует у детей Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество развитию
эмоционально- танцевальное
творчество;
детей.
образного
исполнения помогает
придумывать
Поддерживает
у
детей музыкально-игровых
движения к пляскам, танцам,
самостоятельность в выполнение упражнений
(кружатся составлять композицию танца,
танцевальных движений под листочки, падают снежинки) и проявляя самостоятельность в
плясовые мелодии.
сценок, используя мимику и творчестве.
Учит детей точности выполнения пантомиму (зайка веселый и Учит детей самостоятельно
движений, передающих характер грустный,
хитрая
лисичка, придумывать
движения,
изображаемых животных.
сердитый волк и так далее).
отражающие содержание песни.
Учит детей инсценированию Побуждает
детей
к
песен и постановке небольших инсценированию
содержания
музыкальных спектаклей.
песен, хороводов.

6-7
Педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество.
Формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное).
Учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное).
Помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ
передачи
в
движениях
музыкальных образов.

Формирует
у
детей
музыкальные способности.
Содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Содержание раздела ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
3-4
4-5
5-6
Педагог знакомит детей с Педагог формирует у детей Педагог учит детей исполнять
некоторыми
детскими умение
подыгрывать простейшие мелодии на детских
музыкальными инструментами: простейшие
мелодии
на музыкальных
инструментах;
дудочкой,
металлофоном, деревянных
ложках, знакомые
песенки
колокольчиком,
бубном, погремушках,
барабане, индивидуально и небольшими
погремушкой, барабаном, а металлофоне.
группами, соблюдая при этом
также их звучанием.
общую динамику и темп.
Учит детей подыгрывать на
Развивает творчество детей,
детских ударных музыкальных
побуждает их к активным
инструментах.
самостоятельным действиям.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками
в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
48

6-7
Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями
в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой
обработке.
Учит
детей
играть
на
металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле

металлофон и другие). (Из
раздела Слушание)
Содержание раздела ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
Педагог формирует у детей Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
интерес к театрализованной поддерживать интерес детей к детей с различными видами
деятельности.
театрализованной игре путем театрального
искусства
приобретения более сложных (кукольный театр, балет, опера и
игровых умений и навыков прочее).
(способность
передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).

Педагог поощряет участие детей
в играх-драматизациях.
Формирует умение следить за
сюжетом.

Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения,
внимания,
мышления.

Расширяет представления детей
в
области
театральной
терминологии
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее).

Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее).

Педагог учит детей разыгрывать Способствует
простые
представления
на интереса
к
основе знакомого литературного искусству,
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения
образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).

развитию
сценическому

6-7
Воспитывает любовь к театру.
Воспитывает
навыки
театральной
культуры,
приобщает
к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации,
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей.
Развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения.

Знакомит детей с различными
видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в
самостоятельной
игровой
деятельности.

Побуждает детей использовать в
театрализованных
играх
образные игрушки и различные
виды
театра
(бибабо,
настольный, плоскостной).

Создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для
каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы
детей.

Формирует умение использовать Учит чувствовать и понимать
в игре различные шапочки, эмоциональное состояние героя,
воротники, атрибуты.
вступать
в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Педагог формирует у детей
умение
использовать
в
театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.

Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения).
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов.

Использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Умение распределять между
собой обязанности и роли;
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре.
Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных
произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных
игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный и музыкальный
материал
для
театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю.
Развивает
воображение
и
фантазию детей в создании и
исполнении
ролей
самостоятельно
придумывать
детали костюма; формирует у

Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.

детей умение действовать и
говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью.
Педагог
формирует
умение
проводить анализ сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Содержание раздела КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3-4
4-5
5-6
6-7
- Педагог организует культурно- - Педагог развивает умение - Педагог развивает желание Педагог
продолжает
досуговую деятельность детей по детей организовывать свой досуг детей проводить свободное формировать у детей умение
интересам,
обеспечивая с пользой.
время с интересом и пользой, проводить свободное время с
эмоциональное благополучие и
реализуя
собственные интересом
и
пользой
отдых.
творческие потребности (чтение (рассматривание иллюстраций,
книг, рисование, пение и так просмотр
анимационных
далее).
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Педагог
учит
детей - Вовлекает детей в процесс - Формирует у детей основы - Развивает активность детей,
организовывать свободное время подготовки к развлечениям праздничной культуры.
участие
в
подготовке
с пользой.
(концерт, кукольный спектакль, Знакомит
с
историей развлечений.
вечер загадок и прочее).
возникновения праздников, учит - Формирует навыки культуры
- Побуждает к самостоятельной бережно относиться к народным общения
со
сверстниками,
организации выбранного вида праздничным
традициям
и педагогами и гостями.
деятельности (художественной, обычаям.
- Поддерживает интерес к
познавательной, музыкальной и
подготовке
и
участию
в
другое).
праздничных
мероприятиях,
51

- Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее).
- Развивает умение проявлять
интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального благополучия.

- В процессе организации и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
- Знакомит с традициями и
культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).

опираясь на полученные навыки
и опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного
образования.
- Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает
уважение к культуре других
этносов.

- Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также
с обычаями других народов
страны. - Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
- Осуществляет патриотическое Поддерживает
желание Формирует
чувство
и нравственное воспитание, участвовать
в
оформлении удовлетворения от участия в
приобщает к художественной помещений к празднику.
совместной
досуговой
культуре,
эстетикодеятельности.
эмоциональному творчеству.

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной часи по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие)
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ПРОГРАММЫ

Социальнокоммуникативное
развитие

Труд

ИНВАРИАНТНОЙ

ЧАСТИ Варитивная часть программы состоит из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности, ведущие
направления ДОО
Парциальная программа «Бурятия, мой
край родной»

•
•
•

Труд
ОБЖ
Социальные
отношения
• Формирование
гражданственност
и и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№ 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
образовательной программе детского сада. Интегрированный
подход: методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе: методическое
пособие для воспитателей и учителей начальной школы. — М.:
Цветной мир, 2015. Рыжова Н.А. «Я — сам!» Поддержка
детской инициативы. Учебный видеофильм на DVD с текстом
(методические рекомендации). // Приложение к журналу
«Обруч» «Видеофильм на DVD», 2010.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная
группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–
7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошкольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольноевоспитание
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность. Парциальная
программа. — М.: Цветной мир, 2016. Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Азбука безопасного общения и поведения: уч.-метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
53

Одним
из
приоритетных
направлений
гражданского и патриотического воспитания в
системе образования является краеведение. В
тоже время краеведение является одним из
средств
воспитания
гражданственности,
патриотизма, формирования у дошкольников
основ краеведческой культуры и способствует
формированию высоких моральных качеств,
таких как бережное отношение к природе,
любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости
за
свою
Родину.
Цель
программы:
Формирование
представлений
о
достопримечательностях г. Улан-Удэ, основных
сведений по природе республики Бурятия.
Расширение детского кругозора.
Национально-культурные
ценности
Бурятии в воспитании детей дошкольного и
младшего школьного возраста : учеб.-метод.
пособие / Федерал. агентство по образованию,
Бурят. гос. ун-т ; [авт.-сост.: З. И. Пазникова,
Р. И. Карпова, С. А. Ступина]. - Улан-Удэ :
издательство БГУ, 2010. - 160 с
Цель: Дошкольный возраст – это ступень
личностного становления ребенка, развития
его способностей, взросления.
Социокультурная реальность выступает для
детей дошкольного возраста как основа
постепенного погружения в развивающееся
проблемное поле культуры и освоения
социокультурного опыта. Однако движущей
силой развития ребенка является не просто
присвоение человеческого опыта, а
накопление и расширение его
индивидуального жизненного опыта в

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг: уч.метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»;
2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»;
4) «Что такое хорошо и что такое плохо». — М.: Цветной мир,
2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Тимофеева
Л.Л.
Комплект
методических
пособий
«Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности». Включает 3 книги для работы
во второй младшей, средней, старшей группах. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Ерачева Н.И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.:
Детство-пресс, 2014.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности:
рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе группа.
— СПб.: Детство-пресс, 2014.
Формированию основ безопасного поведения также
посвящены отдельные темы в пособиях «Здравствуй, мир!» (в
4 частях), авторы А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В.
Маслова и др.; «По планете шаг за шагом»(в 6 частях),
авторы С. В. Паршина, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.
Социальные отношения
Пособие «Это – я!», авторы М. В. Корепанова, Е. В.
Харлампова.
Конспекты и сценарии занятий Абрамова Л. В., Слепцова И.
Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
54

педагогическом процессе особого
взаимодействия со взрослым.
Музейная педагогика/ под редакцией А.Н.
Морозовой, О.В. Мельниковой – М.: ТЦ
Сфера, 2006г.
Цель программы: Программа «Мы входим в
мир прекрасного» позволит создать условия
для формирования у старших дошкольников
проявлений социально-личностного развития
и эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, творческой деятельности. Иметь
представления о некоторых отличительных
особенностях живописи и её жанрах, графики
видах скульптуры и архитектуры, народного
искусства (на уровне конкретных примеров и
начальных обобщений).
Понимать и использовать в речи слова,
обозначающие эстетические категории, виды
и жанры искусства, некоторые средства
выразительности, изобразительные
материалы и техники, название творческих
профессий.
Цели программы:ориентировать
дошкольников, в процессе их приобщения к
отечественным и мировым художественным
ценностям средствами музея, на
формирование основ художественной и
визуальной культуры.

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой
деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф. Развитие
игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к
печати).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по
развитию социальных компетенций дошкольников. Вторая
младшая группа, средняя группа, старшая группа,
подготовительная группа ДОО. — М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018
Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005. — 168 с.
Книга включает в себя программу социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста «Я—Ты—Мы»,
организационно-методические рекомендации по реализации
программы, примерный тематический план занятий, а также
вариативные сценарии занятий с детьми 3 — 7 лет.
55

РЕЗУЛЬТАТ
ПРОГРАММЫРебёнок:
Знает известные произведения, искусства,
архитектуры, народных промыслов. Узнаёт и
эмоционально откликается на рассмотренные
ранее произведения, окружающие объекты,
имеющие
эстетические
характеристики.
Имеет
представления
о
некоторых
отличительных особенностях живописи и её
жанрах, графики видах скульптуры и
архитектуры, народного искусства (на уровне
конкретных
примеров
и
начальных
обобщений).
Демонстрирует начальный опыт восприятия
произведений искусства в условиях музея;
проявляет интерес к посещению музея, его
назначения
и
коллекции;
понимает
необходимость
соблюдения
правил
поведения, бережного отношения к музейным
экспонатам.

Ведущее направление ДОО:
Создание музея в детском саду.
Проект музейная педагогика
• Образовательная ситуация "Музеи города
Улан-Удэ"
https://yandex.ru/video/preview/953620541
8193698037?text=музеи%20города%20ул
ан%20удэ%20чем%20интересны%20для
%20детей&path=yandex_search&parentreqid=169855769697345612974550008189514005-balancer-l7levelerkubr-yp-vla-76-BAL-47&from_type=vast

Зартайская И.В. Когда мне грустно. Когда мне обидно. Когда
я счастлив. Когда мне обидно. Когда я сержусь.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда мне обидно
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не
будем драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД?
История про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Рабочая программа с
методическими рекомендациями для педагогов ДОО.
Арабян К.К.Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Данилова Ю.Г.БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное
путешествие маленькой девочки по большой стране (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского
герба: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и
Ленинградская об-ласть: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
56

•
Музеи Улан-Удэ, интересные для
детей
https://wellnesspress.ru/luchshie-mestadlya-poseshheniya-s-detmi-v-gorode-ulanude.html#muzei-ulan-ude-interesnye-dlyadetey

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю.
Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ
РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край:
занятия по краеведению с малышами. М., 2006.
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания,
развития и саморазвития детей дошкольного возраста. Ярославль, 2001.
Патриотическое воспитание дошкольников средствами
краеведо-туристской деятельности: Пособие для реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001–2005 гг.» 2-е изд.
М., 2004.
Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО— М.: ТЦ Сфера,
2015. — 160 с. (Дорогою добра).
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5-7 лет « С чистым сердцем».
Князева О. Л., Маханева М. Д.
К54 Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебнометодическое пособие.— 2-е изд., перераб. и доп.— СПб:
Детство- Пресс, 2010.— 304
Программа «Наследие» Авторы: М. М. Новицкая, Е. В.
Соловьева.
С.А .Козлова «Я человек»Программа направлена на то, чтобы
помочь ребенку познать себя, окружающих его людей, свой
город, свою страну, свою планету, т.е. познать социальный
мир и себя в нем Серия художественных альбомов «С чего
начинается Родина» для приобщения детей к народной
культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под
57

ред. И.А. Лыковой. — М.: Цветной мир, 2014. (16 альбомов с
цветными иллюстрациями и уч. рисунками).
Методического пособия для педагогов ДОО «Познаю себя.
Методические рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста
(от двух месяцев до восьми лет)», авторы М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова.
пособий «Здравствуй, мир!» (в 4 частях), авторы А. А.
Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.; «По
планете шаг за шагом» (в 6 частях), авторы С. В. Паршина, А.
А. Вахрушев,Т. Р. Кислова и др.
Познавательное
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
развитие
Мир, в котором я живу. Программа по познавательно1.Сенсорные эталоны и исследовательскому развитию дошкольников. Парциальная
познавательные действия образовательная программа разработана как компонент
2.Математические
основной образовательной программы, подготовленной
представления
участниками образовательных отношений. Ее главное
3.Окружающий мир
направление — познавательно-исследовательское развитие
4.Природа
детей 0—6 лет.
Ребенок в мире поиска. Программа по организации
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольников.
Программа
предназначена
педагогам
дошкольных образовательных организаций (ДОО) для работы
с детьми 3—7 лет
Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: ИД
«Федоров»,
2010.
Савенков
А.И.
Методика
исследовательского обучения дошкольников. — Самара: ИД
«Федоров», 2010.
Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического
мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие
познавательных способностей». — Самара: ИД «Федоров»,
2010.
58

- «Азбука финансов», воспитатель Заиграева А.И.

Цель: содействие финансовому просвещению и
воспитанию детей дошкольного возраста,
создание
необходимой
мотивации
для
повышения их финансовой грамотности

Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для игр и занятий в детском саду и дома. Вторая
младшая группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
(готовится к выпуску).
Тимофеева Л.Л. 52 творческих задания на каждую неделю
года. Папка для занятий в детском саду и дома. Средняя
группа. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018 (готовится
к выпуску).
Пособие для детей 2–3 лет («Здравствуй, мир! Для самых
маленьких») ориентировано на развитие личности ребёнка,
его творческих способностей, на формирование целостной
картины мира;
Пособие «Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста», авторы А. В. Горячев, Н. В. Ключ.
Пособие «УМники-РАЗУМники»Упражнения для будущих
первоклассников (автор И. В. Кузнецова)
2.Математические представления
Математика в детском саду
Авторская программа В.Н.Новиковой Сценарии занятий 3–4
года.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 4–5 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 5–6 лет.
Математика в детском саду. Сценарии занятий 6–7 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 3–4 года.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 4–5 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 5–6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь 6–7 лет.
Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3–
7 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3–5 лет.
Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5–7 лет.
Математика в детском саду

Рабочие тетради Математика для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей: Средняя
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей:
Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост.
Э. Я. Степаненкова.
Пособиях «Моя математика» для детей 4–5 лет и «Моя
математика», в 3 частях, для детей 5–7(8) лет (авторы М. В.
Корепанова,С. А. Козлова, О. В. Пронина); «Здравствуй, мир!
Для самых маленьких»
и «Здравствуй, мир!», в 4 частях (авторы А. А. Вахрушев, Е.
Е. Кочемасова, И. В. Маслова и др.)
Пособие «От рисунка – к цифре» (в 2 частях) Математические
прописи для дошкольников 5–7(8) лет (авторы О. В. Пронина,
С. С. Кузнецова)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс
математики для детей 3-4 лет. Методические рекомедации.
Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Ступень 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Демонстрационный материал
60

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 3-4 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для
детей 4-5 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Практический курс
математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации.
Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет.
Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. часть4(1)
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации.
Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка - ступенька к школе.
Математика для детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
61

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Зимняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Весенняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Летняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Осенняя математика. Игровые
задания для дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Задачи в кроссвордах.
Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Который час? Математика для
детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Сказочная математика для
детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Считаем до 5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Формы и Фигуры.
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
4-5 лет
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
5-6 лет (Радуга).
Соловьева Е. В.Моя математика. Развивающая книга для детей
6-8 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 3-4 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 4-5 лет
Соловьева Е. В.Геометрическая аппликация. Пособие для
детей 5-6 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
3-4 лет
Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
4-5 лет
62

Соловьева Е. В.Арифметика в раскрасках. Пособие для детей
5-6 лет
Султанова М.Н..Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н.Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н.Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г.Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Петерсон Л.Г. Холина Н.П.Раз - ступенька, два - ступенька
Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации
Шевелев К.В.Математика для самых маленьких. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Формирование логического мышления. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В.Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет (РП)
Шевелев К.В."Тесты по математике" Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Шевелев К.В.Графические диктанты. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В.Ориентация в пространстве и на плоскости.
Рабочая тетрадь ддя детей 5-6 лет
Шевелев К.В.ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет
63

Шевелев К.В.Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
Шевелев К.В.Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
Шевелев К.В.Развитие математических способностей у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В.СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет (РП)
3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в
младшей группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе: 6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе
в детском саду и дома. Методическое пособие. Система
экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». Картины из жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк.
Наглядное
пособие
с методическими
рекомендациями».
Пособие для детей 3–4 лет («Здравствуй, мир!», часть 1)
посвящено знакомству с ближайшим окружением ребёнка
(дом, двор, детский сад) и опирается на непосредственный
опыт дошкольников;
64

Пособие для детей 4–5 лет («Здравствуй, мир!», часть 2)
создаёт условия для знакомства детей со своим населённым
пунктом тоже в основном с опорой на непосредственный
личный опыт;
Пособие для детей 5–6 лет («Здравствуй, мир!», часть 3)
посвящено путешествию по всей России;
Пособие для детей 6–7(8) лет («Здравствуй, мир!», часть 4) –
путешествию по всему миру.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Бережнова О.В Познавательное развитие. Ребенок и окруж.
мир. Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Познавательное развитие.
Ребенок и окружающий мир. Методические рекомендации к
программе "Мир открытий". Подготовительная группа
детского сада
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.МИР ЧУДЕС. Правдивая
история о необыкновенном путешествии Колобка и его друзей.
Ребенок и окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. ЗАГАДКИ НА
КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие первооткрывателей. Ребёнок
и окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.Наш мир. Юные
исследователи. Учимся учиться с Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
65

Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Мир
вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Т.А.Ступеньки к школе. Твое
здоровье. 5-6 лет (+ наклейки)
Данилова Ю.Г.Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.День рождения. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по
ролям
Данилова Ю.Г.Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
Данилова Ю.Г.ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое
детей, кот и собака Джа
Данилова Ю.Г.Очень занятый папа
Агапина М.С.Космос. Большое путешествие Николаса
Агапина М.С.ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.НЕБО. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
Агапина М.С.ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Агапина М.С.Под землей и под водой. Большое путешествие с
Николасом
Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Вахрушев А.А., Маслова И.В. ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
66

Вахрушев А.А., Маслова И.В.ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ!
Учимся видеть и понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что
узнали?
Парциальная программа «Бурятия, мой
Запесочная Е.А.Что такое время?
край родной»
Под ред. Г.Г. ОнищенкоЯ питаюсь правильно! 5+
Под ред. Онищенко Г. Г.Я питаюсь правильно! 7+
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Листок на ладони: методическое пособие по проведению
экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания
дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебнометодическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. 2-е изд. М.,2003.
Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№ 1028

Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и
упражнения с детьми 1–3 лет.
Прописи для малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
67

Речевое развитие детей, реализуется через
темы саморазвитие педагогов.
А также через проектную деятельность:
Театральная
студия
«Ласточка
представляет…». Воспитатели Житихина
А.В., Садовниикова Л.В.

"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Прописи для дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у
малышей:Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Развитие речи у малышей:Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа. Д. Денисова,
Ю. Дорожин.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе
группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для
малышей: Младшая группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки
грамоты для малышей: Средняя группа. Д. Денисова, Ю.
Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа. Д. Денисова, Ю. Дорожин.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 2–3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми 4–6 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
68

Цель: Создание условий для педагогического
сопровождения детей старшего дошкольного
возраста, направленного на развитие речи, на
продуктивное
творческое развитие, на
реализацию
и
совершенствование
их
способностей посредством театрализованной
деятельности.

Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Программах и пособиях «По дороге к Азбуке» («Лесные
истории») и «По дороге к Азбуке», в 5 частях (авторы Р. Н.
Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова и др.); «Обучение
смысловому чтению. Экспедиции к неизведанным островам»
(авторы Р. Н. Бунеев, С. С. Кузнецова); «Наши книжки»,в 4
частях (авторы О. В. Чиндилова, А. В. Баденова); «Ты –
словечко,я – словечко», в 2 частях (автор З. И. Курцева)
Пособие «Цветной Букварик»(авторы Р. Н. Бунеев, Т. Р.
Кислова)
Пособие «Учимся читать и понимать текст»(авторы Е. В.
Бунеева, О. В. Пронина)
Пособие «Читаем всей семьёй» (авторы Е. В. Бунеева, Е. С.
Барова)
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Вторая младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Методические
рекомендации к программе "Мир открытий". Игры и
конспекты занятий. Подготовительная группа детского сада.
Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО.
Тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!
Тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
69

Ушакова О.С.ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай!
Где мы были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы
были? Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
Батяева С.В., Мохирева Е.А.От слова к фразе. Где мы были?
Что узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий
по развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками
и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со
звуками и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО.
Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ,
ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со
звуками и буквами. Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А.Готовимся к школе. Говорим
красиво и правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем.
Пособие для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
70

Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем
и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для
детей 6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч.
Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч.
Часть 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников.
Играем и читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет.
Пособие для будущих первоклассников
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 5-6 лет.
Тесты
М.И. Кузнецова, Е.Э. КочуроваГотовлюсь к школе. 6-7 лет.
Тесты
Колесникова Е.В. "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебнометодическое пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. "От звукоподражаний к словам".
Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
(Рабочая тетрадь)
Колесникова Е.В.Развитие звуковой культуры речи у детей 34 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Разсловечко, два-словечко"
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет
71

Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 45 лет" Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"От слова к звуку"
Колесникова Е.В.Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для
детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 5-6 лет
Колесникова Е.В.Развитие звуко-буквенного анализа у детей
5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От
А до Я"
Колесникова Е.В. "Звуки и буквы" Демонстрационный
материал
и
учебно-методическое
пособие
к
демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 56 лет).
Колесникова Е.В.Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
Колесникова Е.В.Прописи для дошкольников 6-7 лет
Данилова Ю.Г.Букварь очень занятой мамы.
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению
для маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению
у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
72

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного

СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Бурятские сказки
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ http://baikal-tales.ru/tales/1/
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в
дороге, на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
веселого дня рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
здоровья вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
отличной учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для
уверенности в себе.
73

образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Художественноэстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП
ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022
№
1028
"Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за
окном дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 3–5 лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском
саду. 5–7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А.,
Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика. Методические рекомендации к образовательной
программе физического развития детей дошкольного
возраста», автор Н. А. Фомина.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7
лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом.
Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
74

Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. 309 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–
6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство — детям
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под
ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан.
Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров», «Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
75

Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для
работы с детьми 2–7 лет. Комарова И.И., Туликов А.В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б.,
Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова
Л. В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с
традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой. — М.:
Цветной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями
и уч. рисунками).
Программы и пособия «Разноцветный мир. Игры-рисование»,
в 2 частях (авторы Т. А. Котлякова, Е. Я. Фёдорова),
«Разноцветный мир», в 4 частях (авторы Т. А. Котлякова, Н.
В. Меркулова,Е. Я. Фёдорова), «Весёлая мастерская» (автор
76

И. В. Маслова), «Лепка», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Аппликация», в 3 частях (автор И. В. Маслова),
«Конструирование из бумаги» (авторы И. В. Маслова,С. С.
Кузнецова)
Пособие «Кукла Таня. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет», авторы О. А. Куревина, О. А.
Линник.
Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В.Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие
для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие
для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О.Лепим, клеим, мастерим. Пособие
для детей 5-6 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.Учимся рисовать. Клетки, точки и
штрихи. 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические
упражнения
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА.
Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Буренина
А.И.,
Тютюнникова
Т.ЭМузыка
детства.
Методические рекомендации и репертуар с нотным
приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по
элементарному музицированию и начальному музыкальному
воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и педагогов-практиков.

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательной программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронные обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3685 – 20 и СанПиН 1.2.3685-21; п. 23.3.ФОП ДО
В ДОО существуют различные формы В раннем возрасте (1-3 года)
реализации
образовательной программы: Информационно – рецептивный метод.
традиционные методы обучения (Словесные, Репродуктивный метод.
наглядные, практические) дополнены методами, Исследовательский метод.
в
основу
которых
положен
характер
познавательной деятельности детей, согласно
п.23.6.1. ФОП ДО
Образовательные технологии
1.
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2.
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3.
Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4.
Технологии развивающего обучения
5.
Игровые технологии
6.
Технологии исследовательской деятельности
7.
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
8.
Технологии социализации дошкольников,
9.
Технология «Бусоград»
Технологии эффективной социализации
Технология «Клубный час»
78

Дошкольный возраст (3-8 лет)
Проблемное изложение.
Эвристический метод.
Исследовательский метод

в ДОО

Данные технологие широко
используются в ДОО

ТРИЗ технология
Технология утреннего и вечернего круга
Технология проектной деятельности
Организационные технологии
В ДОО
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайн
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и 1 традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
деятельности (приучение к положительным
практические)
формам общественного поведения, упражнение, 2 методы, в основе которых положен характер познавательной
воспитывающие ситуации, игровые методы)
деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3 информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности (рассказ на моральные темы,
объектом изучения организуются по представляемой
разъяснение норм и правил поведения, чтение
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
художественной литературы, этические беседы,
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
личный пример)
чтение)
3
методы
мотивации
опыта
поведения
и 4 репродуктивный метод предполагает создание условий для
деятельности (поощрение, методы развития
воспроизведения представлений и способов деятельности,
эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)

5 метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
79

принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП
ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
80

музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.4.

п.23.9.
стр.152
п.23.10
стр.152

п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3

1
осуществляемая в процессе
организации различных
видов детской деятельности

осуществляемая в ходе
режимных процессов

самостоятельная деятельность
детей

4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
2
3
4
81

самостоятельная,спонтанно
возникающая, совместная
совместная
совместная
деятельность детей без
деятельность
деятельность детей со
всякого участия педагога. Это
группы детей под
сверстниками без
совместная деятельность
совместная
могут быть самостоятельные
руководством
участия педагога, но по
педагога с ребенком, где,
деятельность ребенка
игры детей (сюжетно-ролевые,
педагога, который на его заданию. Педагог в
взаимодействуя с
с педагогом, при
режиссерские,
правах участника
этой ситуации не
ребенком, он выполняет
которой ребенок и
театрализованные, игры с
деятельности на всех
является участником
функции педагога:
педагог –
правилами, музыкальные и
этапах ее выполнения
деятельности, но
обучает ребенка чему-то
равноправные
другое), самостоятельная
(от планирования до
выступает в роли ее
новому
партнеры
изобразительная деятельность
завершения)
организатора, ставящего
по выбору детей,
направляет
задачу группе детей, тем
самостоятельная
совместную
самым, актуализируя
познавательнодеятельность
лидерские ресурсы самих
исследовательская
группы детей
детей
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса
обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
подвижные, музыкальные и другие)
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
круга), рассматривание картин, иллюстраций
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,
и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
82

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
(рисование, конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)

работа с родителями (законными представителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
использованием разнообразных форм и методов работы,
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических
игровая практика
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так продуктивная
далее
практика
83

ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)

в рамках отведенного времени педагог может организовывать познавательнообразовательную деятельность с учетом интересов, желаний исследовательская практика
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
коммуникативная практика
сопереживания

ребёнок
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
возможности
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
других
культурных
практик
детей
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
дошкольного
возраста
(игровой,
литературы
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный при проведении образовательной деятельности
в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
введение термина «занятие» не означает регламентацию
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
выбирать самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
общению, проявляют активность, инициативу и другое
детей
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа

проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
максимально используются все варианты её применения в соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
дошкольном образовании
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. П. 35.7., п.35.8., п.35.12. ФОП ДО. Содержание педагогически
обоснованную методику проведения занятий, педагог выбирать самостоятельно (п.23 ФОП ДО). Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
85

(Способы и направления поддержки детской инициативы)
(п.25 ФОП ДО) (п.25, стр.157)

Обязательная часть

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

Формы

В МАДОУ детский сад №41«Ласточка» для поддержки детской
инициативы применяют:
- технологию «Детский сад – открытая система. Час детской
инициативы». Данная технология заключается в том, что дети могут в
течение одного часа перемещаться по всему зданию детского сада,
соблюдая определённые правила, и по звонку колокольчика
возвращаются в группу. Педагоги в каждой группе знакомят детей с
планом предлагаемых им занятий, после чего дети выбирают себе занятия
по интересам. В рамках данной технологии организованы центры:
 Центр
«Творческая мастерская» - ручного труда и
конструирования;

1. самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование
2.
свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками
5. логические игры, развивающие игры математического
содержания
6.
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений







Центр «Сам себе режиссер» - театрализованная деятельность;
Центр «Sport – вперед зовет» - физическое развитие;
Центр «Волшебная палитра» - изобразительная деятельность.
Центр «Lego – парк» - конструирование и моделирование;
Центр безопасности «Аркадия Паровозова» - социально –
коммуникативное направление;
 Центр «Жить здорово» - ознакомление детей «Я и мое тело»;
 Центр Пиктомир – развитие алгоритмизации и способностей и
вовлечение в научно – техническое творчество.
- Используются технология «ситуация успеха», где дети получают фишки,
медали, звездочки, подарки и др.;
- В ежедневном плане при анализе дня педагог фиксирует инициативу
детей, и способы её поддержки.

Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
87

или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
88

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Планирование образовательного процесса
2.5.1. Распределение времени для реализации образовательных областей (социально – коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие) ФОП ДО п.35.12
Виды
2- 3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
деятельности
II группа
Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
раннего
возраста
Организованная 15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
35 мин
игра
Свободная игра
30 мин
40 мин
40 мин
50 мин
60 мин
Физическое
2
раза
в 2 раза в неделю
2 раза в неделю 2 раза в неделю
2 раза в неделю
развитие
неделю
(15 минут)
(20 минут)
(25 минут)
(30 минут)
(в помещение)
(15 минут)
Физическое
1
раза
в 1 раза в неделю
1 раза в неделю 1 раза в неделю
1 раза в неделю
развитие
(на неделю
(15 минут)
(20 минут)
(25 минут)
(30 минут)
прогулке)
(15 минут)
Проектная
В зависимости от возрастных особенностей детей, темы, образовательной ситуации, инициативы детей
деятельность
Самостоятельная Ежедневно 1 Ежедневно 2 часа Ежедневно 2,5 Ежедневно 3 часа
Ежедневно 3 часа
деятельность
час
часа
(игра,
деятельность
детей в среде)
Дополнительное «Мягкая
«Театр
для «Страна
«Волшебное тесто»
«Азбука финансов»
образование
педагогика»
малышей»
рисовандия»
осуществляется
«Лаборатория
«Азбука
«ПиктоМир»
Театральная студия «Играем в сказку»
в
рамках
фиксиков»
безопасности»
89

проектной
деятельности во
2 половину дня

Индивидуальная
специалистов ДОО
Социальные партнеры

«Волшебные
салфетки»
«ПиктоМир»

работа

Хореографическая
студия «Грация»
«Юные инженеры»
«Байкальский
сундучок»

Хореографическая студия «Грация»
«Юные инженеры»
«Байкальский сундучок»

педагоги, музыкальный руководитель
Библиотека №8
(развлечение,
чтение книг дома
и в ДОО)

Библиотека
РЭБЦ «Подлеморье»
РДЮБ
(развлечение,
акции
чтение
книг дома и в
ДОО)
Библиотека
(Экскурсия)

РЭБЦ «Подлеморье» путешествие в
страну пчел, муравьёв
МАОУ СОШ №65 преемственность
2.5.2. Планирование образовательной деятельности (организация режима дня соответствует СанПиН 1.2.3685.-21; ФОП ДО п.35.12).
Возраст
СКР
ПР
РР
ФР
ХЭР
Всего
Максимальная
занятий нагрузка
по
в
СанПиН
неделю
Название Кол-во Название
Кол- Название Кол- Название
Кол- Название
Колво
во
во
во
Рисование/ 4
1-3 года
Окружающий
1
Речевое
2
Физическое 3
10
10
Лепка/
мир
развитие
развитие
музыка
Рисование
3-4 года
Математические 2
Речевое
1
Физическое 3
4
10
10
Лепка (1/3
представления
развитие
развитие
неделя
Аппликация
2/4 неделя
Музыка
90

Окружающий
мир
Математические 2
представления
Окружающий
мир

Рисование
4
10
10
Лепка (1/3
неделя
Аппликация
2/4 неделя
Музыка
Рисование
5-6 лет
Математические 3
Речевое
2
Физическое 3
5
13
13
Лепка
(1/3
представления
развитие
развитие
неделя
Окружающий
Аппликация
мир
2/4 неделя
Музыка
Рисование
6-7 лет
Математические 3
Речевое
2
Физическое 3
5
13
13
Лепка (1/3
представления
развитие
развитие
неделя
Окружающий
Аппликация
мир
2/4 неделя
Музыка
Остальное содержание образовательной программы реализуется в других формах образовательной деятельности в соответствии с ФОП
ДО (п.24)

4-5 лет

Речевое
развитие

Физическое 3
развитие

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать ключевым
условием
для
развития взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни
его действиях, сведениях.
и деятельности.

Важно поддержать данное стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

Педагогу важно обращать особое внимание
на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.

Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и
умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка
за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
92

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1.Диагностикоаналитическое
направление

2.Просветительское
направление

3.Консультационное
направление

Содержание деятельности

Инструментарий

Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;

Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
, педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое
Консультирование родителей (законных представителей) по
Специально
разработанные
(подобранные)
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления дидактические материалы для организации совместной
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
числе с ООП в условиях семьи;
соответствии
с
образовательными
задачами,
93

Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных и воспитательных задач.

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных
программ:
Напра
вление
1
Приро
да
родно
го
края

Содержание направления

Инструментарий реализации через формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей

2
Природные зоны и
памятники природы родного
края.
Взаимодействие со
специалистами учреждений
культуры (музея, библиотеки)
и дополнительного
образования (государственное
бюджетное
учреждениедополнительного
образования «Ресурсный
эколого-биологический
центр республики бурятия»)
•
Изменения
растительном и

Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для детей и взрослых,
конференции, маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения,
изготовление дидактических игр
+ Работав рамках Парциальной программы «Бурятия, мой край родной»
+ «Байкальский сундучок» Комплект учебных материалов о Байкале был
разработан совместно с Бурятским государственным университетом, Байкальским
информационным центром «Грань», Программой развития Организации Объединённых
Наций (ПРООН) и компанией «Кока-Кола» (ТССС). Комплект учебных материалов
«Байкальский сундучок» издаётся в рамках проекта «Каждая капля имеет значение»,
реализуемого совместно с компанией «Кока-Кола» и ПРООН. Настоящий комплект
рекомендован Министерством образования и науки Республики Бурятия в качестве
учебного пособия в системе школьного и дополнительного образования.
Земля неспроста называется Голубой планетой. Это название она получила потому,
в что большая часть её поверхности покрыта водой, включая озёра, реки, моря, океаны, лёд.
животном Среди больших озёр мира самое известное, самое древнее, самое глубокое – это Байкал.
94

Истор
ия и
культ
ура
родно
го
края

мире, происходящие в разные
времена года.
• Организация активных
форм
трудовой
деятельности (в саду,
огороде
и
пр.),
совместная
познавательная
деятельности
в
природе.
• Эколого-краеведческие
проблемы города, края.
Природоохранная
деятельность

Наш сундучок имеет богатое содержимое: учебное пособие для детей, большая карта
озера, увлекательная игра, CD-диск, и всё это в одной красочной коробке. Кое-что об озере
детям уже известно, но узнать ещё больше тебе поможет книга, которую можно читать
вместе с педагогом, друзьями. В первой части книги найдёшь интересные сведения о
великом озере: почему оно зовётся Байкалом, какого оно возраста и размера, о реках,
которые питают его. Это всегда увлекательно – постигать родной край! Вторая часть книги
поможет тебе понять, насколько важна вода в нашей жизни.

Историческое
прошлое
родного города
•
Культурноисторические
объекты
(театры, музеи, библиотеки,
памятники
истории),
созидательное
и
боевое
прошлое, традиции, легенды
края.
•
Разработка совместно с
родителями и специалистами
образовательных маршрутов
выходного
дня
к
историческим,
памятным
местам района и города, с
посещением
учреждений
культуры.
•
Мероприятия,
проводимые
в
городе
происходящие события

«История Улан-Удэ» пособие сост.Г.А. Айдаев, В.В. Номогоев, 2012г.
Энциклопедия для детей дошкольного возраста «Культура семейских
Забайкалья» учебное пособие /Т.А. Петрова, 2018г.
«О чём поёт река Селенга, которая впадает в О. Байкал» составление Ф.
Малкина,текст Н. Дамдинова народного поэта Бурятии.
Улан-Удэ история и современность.
Антология Бурятской детской песни

Искус
ство
родно
го
края

•
В
области
изобразительного искусства:
произведения
изобразительного искусства
местных
мастеров,
представленные в музеях,
выставочных залах города
(села).
•
Помощь педагогов и
специалистов в познании
изобразительного искусства
родного края.
•
Организация
выставок,
оформление
помещений к праздникам,
создание дизайн-проектов по
оформлению
территории
детского сада и др.
В
области
архитектуры:
Культурные постройки
разных
исторических
периодов.
Архитектурный
облик города (села, станицы,
хутора)
в
прошлом
и
настоящем.
Архитектура
родного
города
(села,
станицы, хутора); профессии
архитектора, строителя.
В области музыки:
Музыкальные
традиции
региона,
современные
тенденции
развития
музыкального
искусства.
Познание
музыкального

Работав рамках Парциальной программы «Бурятия, мой край родной»
Одним из приоритетных направлений гражданского и патриотического воспитания в
системе образования является краеведение. В тоже время краеведение является одним
из средств воспитания гражданственности, патриотизма, формирования у
дошкольников основ краеведческой культуры и способствует формированию высоких
моральных качеств, таких как бережное отношение к природе, любовь к Родине,
патриотизм, чувство гордости за свою Родину. Цель программы: Формирование
представлений о достопримечательностях г. Улан-Удэ, основных сведений по природе
республики Бурятия. Расширение детского кругозора. Задачи программы:
-Ознакомить дошкольников с историческим, культурным, географическим, природноэкологическим своеобразием родного края;
- Обобщить и систематизировать знания о родном крае при помощи игр с
пиктограммами.
-Развивать бережное отношение к флоре и фауне родного края, к
достопримечательностям и культурным ценностям;
-Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить
свободно мыслить, фантазировать;
-Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к Малой Родине.
Новизна данной программы состоит в соединении игровых, познавательных
элементов с проведением экскурсионных маршрутов, что даёт возможность детям
дошкольного возраста осознать ценность и значимость малой родины, познать и беречь
то, что окружает их с детства, развивать социальные навыки. Особенность программы
заключается в создании условий для восприятия сведений об историческом прошлом
и современном облике родного края.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
Дошкольники будут знать:
• Особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных
представителей животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемые
растения.
• Наиболее важные традиции родного края и историю.
• Символику Бурятии, России.
• Национальный состав республики, обычаи, игры, виды жилищ, предметы быта,
элементы народного творчества. Дошкольники будут уметь:
96

наследия
родного
края,
фольклором
народностей
произведениями
композиторов
края,
творчеством
взрослых
и
детских
музыкальных
коллективов
через
прослушивание
записей,
просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов,
значимость
творческого
труда
музыкантов
–
композиторов
и
исполнителей.
В области литературы:
произведения
детских
писателей и поэтов родного
края. Познание мира детского
фольклора, поэзии и прозы.
Домашнее чтение. Стихи,
рассказы местных авторов.
Формирование читательского
интереса, художественного
вкуса.
Выявление
художественно-речевых
способностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного
вариативного
семейного/родительского
образования.
В
области
театра:
театральные
традиции
родного края. Сведенияоб
истории
и
современных

• Вести самостоятельные наблюдения в природе.
• Узнавать изученные растения и животных.
• Работать с элементами народного творчества.
• Применять игры бурятского и русского народов для организации собственного
досуга.
• Творчески мыслить и рассуждать.

тенденциях
развития
театрального
искусства
родного края. Репертуар
взрослых и детских театров.
Разнообразные формы
художественного
вариативного
семейного
родительского образования.
Преобразование предметноразвивающей среды.
Установлении
контактов с театрами города
Примерное содержание работы по ознакомлению с г.Улан – Удэ (младший дошкольный возраст 3-5 лет)

месяц
сентябрь

Темы
Пути достижения цели
Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский Беседы в свободное время, экскурсия по
сад, труд людей в детском саду, ближайшее детскому саду, наблюдение за трудом
окружение.
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение

октябрь

Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника,
характерные для г.Улан-Удэ. Домашние и
дикие животные, среда обитания)

Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.

ноябрь

Труд взрослых в родном городе.

Закрепить
название
родного
города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о
себе», «Кто потерялся»;
музыкально-познавательное
развлечение «Поле чудес»
(совместно с родителями)
Отражение наблюдений в
календаре природы, в
рисунках, рассматривание
иллюстраций, картин, на
которых изображена природа
края.
Картинки с изображением
людей разных профессий,
фотографии родителей на

декабрь
январь

февраль

март

апрель

май

Фольклор: народные
потешки, загадки.

работе, открытки с видами
города.
Театральные игры по русским
народным сказкам,
музыкальные развлечения.
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрализованная деятельность
детей.

сказки,

пословицы, Заучивание,
в
режимных
моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольный театр.
Знакомство с народной музыкой, пение Дни
народной
музыки,
знакомство
с
народных песен, частушек, пляски в хороводе. традиционными
народными
праздниками,
Знакомство с русским народным женским прослушивание народных мелодий в грамзаписи
костюмом (общий вид).
в свободное время. Рассматривание, беседы
(материал, из которого изготовлен костюм,
детали костюма).
Знакомство с предметами народного быта.
Знакомство с русской избой и домашней Рассматривание и тактильное
утварью. Загадки о предметах быта.
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра
«Мы пришли в музей»
(экскурсовод)
Знакомство с народно-прикладным искусством Рассматривание вышивки, народных глиняных Отражение впечатлений в
(из истории игрушки).
и деревянных игрушек, посуды. Народная рисунках, играх. Сюжетноигрушка «Скатка». Разновидность кукол, ролевая игра «Мы пришли в
«Куватка», «кукла-младенчик» и т.д..
музей».
Улицы нашего города.
Организованная образовательная деятельность. Создание фотоальбома «Дети о
Виды транспорта в городе: воздушный, Творческие рассказы об улицах города. своём родном городе»
железнодорожный, автомобильный.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Играем в забытые игры.
Русские народные игры
Игры детей.

Примерное содержание работы по ознакомлению с г.Улан – Удэ (Старшая группа 5-6 лет)
Темы
Пути достижения цели
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад

Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
99

Формы, методы закрепления
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные
развлечения.

пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)

октябрь

ноябрь

декабрь

Природа родного края.
(Растительный и животный мир
республики Бурятия. Красная книга
Зелёная аптека-лекарственные
растения. Особенности ландшафта
Республики).

Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты области, иллюстраций в
книгах о природе республики Бурятия
Чтение и заучивание стихов о природе,
животных
Труд родителей, промышленность
Организованная образовательная
г. Улан-Удэ
деятельность, беседы с воспитателем,
Г. Улан-Удэ - город мастеров.
родителями, посещение мест работы
фабрики и заводы. Улицы,
родителей, рассматривание альбома.
названные в честь мастеров и их
Организованная образовательная
изделий).
деятельность, беседы с воспитателями,
Знакомство с жизнью и творчеством родителями; рассматривание альбомов;
выдающихся наших земляков,
чтение, заучивание стихов. Целевые
прославивших наш город. (Понятие прогулки.
«земляки», Бурятские писатели,
Организованная образовательная
поэты и художники)
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Играем в забытые детские игры.
Игры в русские народные игры. Игры в
(Народные, обрядовые игры.
свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)

100

Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по Байкалу», «Что увидели
в лесу».

Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно-ролевые игры «Торговый
центр», «Салон красоты», «Медицинский
центр», «Ателье».
Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем
по городу». Творческая игра «Мы
пришли в музей». Отражение
впечатлений в самостоятельной
творческой и изобразительной
деятельности детей (рисунки, лепка,
ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени-путешествие в
прошлое города». Сюжетно-ролевая игра
«Мы архитекторы».
Игры детей.

январь

февраль

март

апрель

Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
Бурятский костюм, семейский
костюм (Знакомство с историей
костюма. Орнамент и его
предназначение. «Одежда наших
предков»).
Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта и
бурятского народа. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
Знакомство с народным
декоративно-прикладным
искусством Улан-Удэ (из истории
игрушки; Филимоновская игрушкаприёмы лепки; игрушки скатки:
обрядовые, пасхальная кукла
крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Улан-Удэ– его улицы, площади,
памятные места.
Виды транспорта в городе:
автомобильный, воздушный,
железнодорожный.

Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь,
моринхур). Слушание народных
музыкальных произведений в грамзаписи.
Игра «Бояре, а мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность

Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Бурятии», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки», «Шагай наадан»
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, играх.

Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Улан-Удэ. Сбор
краеведческого и познавательного материала
о городе и крае для своего музея.
Рассматривание иллюстраций в исторических
книгах об Улан-Удэ
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Посещение виртуального музеев

Тематический вечер «Поэты - Брятии» (с
участием родителей). Чтение детьми
стихов, рассматривание иллюстрации к
книгам. Рисование фантиков к конфетам
«Амта». Лепка «Тульского пряника»
«Бовы» бурятское блюдо

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
с видами г. Улан-Удэ . Целевые прогулки.
Закрепления понятия «Родина», «малая
Родина». Путешествие в прошлое родного
края, достопримечательности города,

Сюжетно-ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по г. Улан-Удэ»;
развивающие игры «Пройди до
указанного места» (лабиринты, картысхемы), «Разбитая картинка» (сложи
виды г. Улан-Удэ из мозаики)
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».

101

Отражение впечатлений в рисунках,
лепке, ручном труде, играх. Сюжетноролевая игра «Мы пришли в музей».

май

современные и старинные постройки, г.
Улан-Удэ
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения, целевые прогулки.
Места боевой славы . Герои войны. Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Бурятии. Места боевой славы.
Возложение цветов к памятникам погибших
воинов (Чтение стихов, рассматривание
иллюстраций в книгах).
Отражение полученных знаний и Организованная
образовательная
впечатлений в изобразительной деятельность
по
изобразительной
деятельности
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.

Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.

Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.

Самостоятельная
художественная
деятельность детей. Выставки по темам
«На Питерских просторах», «Любимый
город свой родной». (город в разные
времена года, в праздники и будни).
Выставка творческих работ.
В
Тематические вечера, развлечения с Ответственный за подготовку и проведение
«Завалинка» - досуг, основанный на
течение привлечением родителей, бабушек,
фольклоре.
года
дедушек.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир
«Знаете ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с г. Улан-Удэ (подготовительная группа 6-7 лет)
месяц
Темы
Пути достижения цели
Формы, методы закрепления
сентябрь
Я, моя семья (различные уклады Организованная образовательная деятельность, Дидактические игры «Радио»,
семейного быта. Семейные традиции. беседы
«Расскажи мне о себе», «Кто
Понятия
«предки».
Родословная.
потерялся»
Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь
Родной город (культурно-историческое Беседы.
Развлечение «Хлеб-всему голова»
наследие
родного
города). Рассматривание альбомов, книг о г. Улан-Удэ
(пение песен, хороводы, стихи).
Особенности городской и сельской Рассказы воспитателей, беседы.
местности. Каменное и деревянное Главные сельскохозяйственные культуры:
зодчество.
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
102

ноябрь

декабрь

январь

февраль

Главная улица города. Архитектура и
функциональные
особенности
отдельных зданий города, районы, их
современные и древние названия.
Сельское хозяйство родного края.
Улан-Удэ город трудовой славы, город Беседы с детьми о предприятия тяжелой и Посещение детьми и родителями
мастеров. Знакомство с профессиями
легкой промышленности.
музея (экспозиции, посвященной
Рассматривание фотографий, продукции г.
современной
промышленности
Улан-Удэ предприятий-особенности их
города).
изготовления.
Рассказы родителей, рисунки детей
на тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
Играем в забытые детские игры. Игры в русские народные игры. Игры в Игры детей.
(Народные,
обрядовые
игры. свободное время, на прогулках, занятиях.
Знакомство
с
разными
видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Знакомство традициями г. Улан-Удэ
Отражение впечатлений в
(Народный календарь. Традиционные Рассказ воспитателя, игры в свободное время и рисунках, играх. С.р. игра «Мы
обрядовые праздники, особенности их на занятиях.
пришли в музей»
празднования.
Традиционные
Игры детей.
праздничные блюда.).
Самостоятельное исполнение
Знакомство с русским народным
детьми песен, плясок, игра на
костюмом, бурятским и семейским.
музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты
из Бурятии», «Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки», «Шагай наадан»
Знакомство с бытом.
Рассматривание народного быта (специально Рассматривание и тактильное
Функциональное
предназначение организованное
занятие,
экскурсия
в обследование
предметов
предметов русского и бурятского быта. краеведческий музей).
народного быта в свободное время.
Сочетание
сезонного
труда
и Беседы в свободное время. Рассматривание Дидактическая игра «Мы пришли в
развлечений.
иллюстраций, фотографий.
музей».
Отражение
впечатлений
в
рисунках
103

Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.

март

апрель

май

г. Улан-Удэ - культурный центр.
Знакомство с народным декоративноприкладным искусство., от истории
возникновения до наших дней (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка- приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная кукла
крестец,
кукла
плодородия.
Соломенные и деревянные игрушки.)
Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран».
(культурно-историческое
наследие родного города).
Виды
транспорта
в
городе:
воздушный,
железнодорожный,
автомобильный.
Места боевой славы. Герои войны.

Рассказ
воспитателя
о
современных
художниках, композиторах, прославивших наш
город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Белёвское кружево.
Посещение музеев
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.

Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Бурятии.
Места памятникам боевой славы. Возложение
цветов к памятникам погибших воинов

Экскурсия в детскую библиотеку Рассказ
библиотекаря
о
(знакомство
с
произведениями современных поэтов и писателей.
современных детских писателей,)
Чтение стихов, книг о Бурятии.
104

Посещение с родителями музея,
художественных
выставок,
Русского драмматического театра
им. Бестужева и кукольного театра
Ульгер.
Самостоятельная художественная
деятельность детей
Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии,
рисунки детей).
Творческая
игра
«Машина
времени»
(путешествие
в
будущее).

Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий
родных, которые были на войне.
творчестве Чтение произведений современных
поэтов и писателей.

Художественное творчество
посвященное родному краю.

детей, Рисунки на тему «В моей душе твой образ Выставка творческих работ детей
сохраню» в изостудии детского творчества.
«Город мой, любимый на свете»

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ОП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в МАДОУ д/с № 41 «Ласточка» направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи восвоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождениюо бучающихся, включающий психологопедагогическое обследование,проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в МАДОУ д/с № 41 «Ласточка» осуществляют педагоги.
Содержаниекоррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Этапы

Содержание деятельности
Диагнос Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
тическа сопровождении;раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
яработа диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
105

Инструментарий
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.
пособие для
П863 студ. высш. пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,
Т.А.Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю.Левчен
ко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр
«Академия»,
2003 - 320 с.

Коррек
ционноразвива
ющая
работа

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
▪
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигруппо
выхкоррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
▪
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
▪
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального и
нтеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координациии регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
сярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
▪
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
106

наглядные (непосредственное наблюдение и
его разновидности, опосредованное
наблюдение, показ и рассматривание
картинок, объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы, мнемотаблицы,
предметно-схематические модели);
словесные (чтение, рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры
на наглядный материал, повторение,
словесное упражнение (параллельнопофразовое высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
практические (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)

Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры иидентичности,
связанных состраной исхода\происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей)с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консул Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
ьтативн обучающимся с трудностями в обучении социализации, единых для всех
аяработ участников образовательных отношений;
а
Консультирование специалистамипедагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы собучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Инфор
Различные формы просветительской деятельности направленные на
мацион разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
нодоступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
просвет
представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с
ительск
аяработ особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучениии
а
социализации;
Для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.

Разработкарекомендаций
Консультации специалистами педагогов
Консультации в помощь семьеhttps://burmadou-4.tvoysadik.ru/?section_id=194

лекции,беседы,информационныестенды,
печатные материалы, электронные ресурсы
Проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций сайт д/с
(консультационный центр) https://bur-madou4.tvoysadik.ru/?section_id=194

Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми,
сбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов, обучающихся«группыриска»- девиацииразвития иповедения
107

Реализаци
я КРР с
обучающи
мися с ОВЗ
и детьмиинвалидам
и

КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Направлен Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
ностькорре особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
кционнововлечение родителей (законных представителей) в образовательный
развиваю
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
щейработ
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ысодаренн ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
ымиобуча создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
ющимися
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Направлен
ностьКРРс
билингвал
ьнымивос
питанника
ми,детьми
мигрантов,
испытыва
ющими

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию,намерениями желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попаданиявновую языковую и культурную среду
(тревога,неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
108

Согласно нозологических групп осуществляется
в соответствии ООП ДОО (на основе ФОП ДО)
или АОП ДОО прописанной на основе
Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО) с
последующим
созданием индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.

Включение ребенка в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.

Работу по социализациии языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации

трудности
с
понимание
м
государств
енного
языка РФ

Направлен
ностьКРР
своспитан
никами,
имеющими
девиациир
азвития
иповедени
я*

ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе
заключения
ППК
порезультатам
психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального образовательного маршрут
Проект «Поликультурное детство»

Коррекция/развитие социально-коммуникативной,
личностной,эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в
программу
КРР,
определение
индивидуальногомаршрута
психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

2.8.Рабочая программа воспитания

109

В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых
в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
Формирование
у
направление
ребёнка
личностной
воспитания
позиции
наследника
традиций и культуры,

Задачи

Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
110

Задачи
областей

образовательных Образовательные
области

Воспитывать
ценностное Социальноотношения
к
культурному коммуникативное
наследию своего народа, к развитие
нравственным и культурным

В основе лежат защитника Отечества и приобщение детей к истории,
ценности Родина» творца
(созидателя), культуре и традициям нашего
и «Природа»
ответственного
за народа: отношение к труду,
будущее своей страны
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности к духовному смысловую
сферу
направление
развитию, нравственному дошкольников
на
основе
воспитания
самосовершенствованию, творческого взаимодействия в
В основе лежат индивидуальнодетско- взрослой общности
ценности
ответственному
Способствовать
освоению
«Жизнь»,«Добро», поведению
социокультурного опыта в его
«Милосердие»
культурно-историческом
и
личностном аспектах
111

традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
112

принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Физическое
и
Формирование
оздоровительное
ценностного отношения
В основе лежат детей к здоровому образу
ценности
жизни,
овладение

Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
113

в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

«Здоровье»,
«Жизнь»

элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»

Воспитывать
отношение представлений о жизни, здоровье
здоровью как совокупности и физической культуре
физического, духовного и Способствовать
становлению
социального
благополучия эмоционально-ценностного
человека
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать привычку к Поддерживать трудовое усилие,
трудовому
усилию,
к формировать
привычку
к
доступному
напряжению доступному
дошкольнику
физических, умственных и напряжению
физических,
нравственных сил для решения умственных и нравственных сил
трудовой задачи;
для решения трудовой задачи
Воспитывать
стремление Формировать
способность
приносить пользу людям
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
любовь
к Воспитывать
эстетические
прекрасному в окружающей чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в восхищение,
любовь)
к
искусстве, в отношениях, различным объектам и явлениям
развивать у детей желание и окружающего мира (природного,
умение творить
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
114

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
2.8.2.Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
115

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
116

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.8.3.Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия

Содержание
Создавать современные условия для образования детей дошкольного возраста.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное
и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
117

Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО

•
•

•
•
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных
видах деятельности.

На Имидж - МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г. Улан- Удэ
влияют следующие компоненты:
1. Образ руководителя;
2. Качество образовательных услуг;
3. Уровень психологического комфорта;
4. Образ персонала;
5. Стиль дошкольной образовательной организации;
6. Внешняя атрибутика;
7. Связи с общественностью;
8. Сайт и социальные сети
Имидж педагога МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г. Улан- Удэ
1. Доброжелательность;
2. Ответственность;
118

3. Искренность;
4. Естественность
Имидж выпускника
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками;
2. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире;
3. Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей
и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
4. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
5. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим;
7. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» - учреждение с многолетней историей, и в
тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был
его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа
самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь,
предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и
в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает воображение и творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
119

На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает «Ласточка» (символ нашего
учреждения), она друг и саратник, которая помогает познавать мир и совершать свои
первые открытия.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО

•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.

120

Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:

121

Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
122

мероприятиях; • поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения
и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
123

Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.« Кодекс этики ДОО»

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
124

Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским
садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.
Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Улан-Удэ.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
125

•

− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада»
Мы практикуем
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.

126

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

127

Родина:Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека) Музей семьи.Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура:Визуализация правил поведения в ДОО.Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.
Познание:Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Байкал»,«Обитатели
морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье:
Уголки
здоровья,правила
поведения.О
здоровом
образе
жизни
(стенды,плакаты).Закаливание.Уголки
безопасности.Спортивная площадка.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских
игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (Байкал, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады).
Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

128

2.8.4.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты)осуществления
условий

Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе

Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую развивающую среду, своеобразный предметный
мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;

129

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея

Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество

130

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные
даты знаменитых
людей(писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа
в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает

в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка» г.Улан-Удэ

МАДОУ расположено в городе Улан-Удэ. Детский сад
находится в железнолорожнои районе г. Улан-Удэ, радом
располагаются такие объекты как Железнодорожный вокзал,
поликлиника № 6, Улан-Удэнский Приборостроительный
завод.
Социакультурное окружение: ДК Железнодорожников, Дацан
Ринпоче Багша, образовательные объекты: МАОУ СОШ 65,
АО РЖД ЧДОУ 233

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует МАДОУ.

1. Проект «Клуб Пиктомировцы»
алгоритмизация и
програмирование
2. МАДОУ и ГИБДД по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
3. Проект «Болденская Осень»
4. Проект «Маленькие звездочки» в рамках праздника ко
дню матери
5. Проект «Мы вместе».
6. Проект «Успешный ребенок»
7. Проект «Содружество-содействие-сотворчество».

Ключевые элементы уклада МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка»
г.Улан-Удэ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

131

1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ (далее ОП ДО МАДОУ) определена
работа по ознакомлению воспитанников с Улан-Удэ.

4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве
с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ детский сад № 41
«Ласточка» г.Улан-Удэ ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность− (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО «Бурятия мой край родной»
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
по всем образовательным областям, согласно модулям
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров
−
включение в образовательный процесс МАДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательно132

информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МАДОУ показывает более
80% успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов .

МАДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и
акций

2.8.5.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)

Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности
организациивсех общностей и
их роль в процессе
воспитания детей

Содержание
Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы,
общественные организации идр.)
мероприятия
организации
сроки
ответственные
Заключение договора
Библиотека МАУ «ЦБС г. Сентябрь 2023
Библиотекарь
Улан-Удэ» имени А.П.
Москаленко О. Л.
Гайдара филиал № 17
Ст. воспитатель
(организация совместных
Дмитриева О.Л.
мероприятий,
акций,
мастер-классов)
Библиотека
РДЮБ Сентябрь 2023
Библиотекарь
(организация совместных
Карасёва
Лариса
мероприятий,
акций,
Александровна
мастер-классов)
Ст. воспитатель
Дмитриева О.Л.
МБУ ДО "ЖДТ г. Улан- В течение года
Сирина
А.В.
–
Удэ"
директор ДК
133

Участие в концертах и
конкурсах
Экологический центр
«Подлеморье»
Экскурсии
Сентябрь - май
Посещение выставки
Знакомство с программой
«Играй и развивайся»
Театр «Ульгер»
Сентябрь - май
Театр «Золотой век»
Театр
«Живые
камешки»

Дмитриева О.Л.. –
старший воспитатель
Педагоги
Быкова
Е.К.–
методист
Дмитриева О.Л. –
старший воспитатель
Педагоги

Руководитель

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
134

- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества (ассоциации профессионального сообщества
и родительских организаций по развитию ранней помощи; «Центр родительской культуры», «Клуб
семейного образования», «Семейный клуб родительскогоопыта», «Ассоциация родительских
комитетов», «Городское родительское
собрание». Родительские сообщества, объединения и
ассоциациимогут иметь разную представленность по географии (национальные, региональные,
муниципальные и локальные сообщества), организационно-правовым формам объединения
(формальные и неформальные), по способам коммуникации и характеру объединения (контактные и
сетевые).
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлениюих творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ, Масленница
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого
проекта «Ранняя профориентация».
135

Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в
условиях разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах
деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках минипроекта «Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

Месяц

Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Сентябрь
Цели: изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка в постиженииим культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог,специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Октябрь
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание
взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада

136

Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Ноябрь
Цели: показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада
Мастер-класс«Народная игрушка».
Декабрь
Мастер-класс проводит музыкальный руководитель сада или библиотекарь (возможно посещение мастер-класса
в библиотеке).
Цели : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям
человека; объединение воспитательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, специалисты детского сада

Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и взрослых в контексте и скусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентациив группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели: ознакомлениестрадициямисемей вос-питанников; способствование совместной дея-тельностивзрослыхи
детей.
Ответственные:старшийвоспитатель,воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель:развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные:воспитатели,старший воспитатель

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Апрель
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; предложить практически
на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

137

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта
Май
«Секреты хлеба».
Ц ель :передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям
дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

2.8.7. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ используют в работе календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Предложенные темы являются примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не
менее 1 недели. Тема недели находит отражение в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий, совместной
и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают решение самостоятельно об использовании и/или не
использовании комплекно-тематического планирования в своей работе.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в
детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Любой праздник для ребенка должен быть противопоставлен обыденной
жизни, должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, должен быть коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
➢
исторические и общественно значимые события;
➢
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
➢
национальные праздники, традиции;
138

➢
тематические недели.
Январь: 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/илиситуативно); 8 февраля: День российской науки; 15 февраля: День памяти
о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21февраля: Международныйденьродногоязыка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики;
Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби. Июль: 8июля:
День семьи, любви и верности.
Август: 12 августа: День физкультурника; 22августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;8
сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября:
День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России; 30ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППАХ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

139

III

Мес
яц

Сентябрь

№
недели /
возрастн
ы
е группы
I
II

Группа раннего возраста
1,6-2 года

Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
«Овощи, фрукты»
Дары осени

«Мы едем, едем, едем…..»

III

Посуда

Октябрь

IV
I

Животные

I младшая группа
2-3 года

II младшая группа
3-4 года

Средняя группа
4-5 лет

Старшая группа
5-7 лет

Музыкальное развлечение «День знаний. Здравствуй, детский сад!» Дружба.
«Все работы хороши – выбирай на вкус».
Профессии
Профессии
Инструменты
Инструменты
«Кем работают мамы и папы?»
Польза труда
Трудовые процессы
«Что кому нужно для работы?»
Продукты труда
Результат труда
МОНИТОРИНГ
Дары осени: лес - грибы
«Хлеб всему голова» (как хлеб на стол
пришел?;
правила бережливого обращения с хлебом и
т.д.)
Этот разноцветный мир (осенние краски в природе) «Золотая осень», «Осенняя пора, очей
очарованье….»
Дом, в котором мы живем. Разновидность домов. Строение домов. Профессии (строитель, каменщик
и др).
Архитектура. Мебель и убрансто дома, безопасность в доме.
Транспорт.
Правила
ПДД. Дорожные знаки. Правила безопасности
Классификация
дорожного
(один дома,неизвестный человек и
Назначение
движения
т.д.)

140

«Разноцветные листочки»
(сенсорное развитие)

Страна, в которой мы
живем

«Рыбки в аквариуме»

Рыбы

III

«Курочка Ряба»

«Кошка с котятами», «Собака
со щенятами» Животные и их
детеныши
«Мишка косолапый….» «В
гости к нам пришел зайчишка»
«Зимушка – зима…»
«Домики» - в мире
геометрических фигур» (круг,
квадрат, треугольник)
«В гостях у Деда Мороза и
Снегурочки» «Новый год.
Елка»
«Зимние забавы, игры со
снегом»

Птицы.
Строение птиц
Домашние животные
и их детеныши

Ноябрь

II
III

Декабрь

«Снеговик»

III

Январь

II
IV

Февраль

«Наши крепкие ножки шагают
по дорожке….» (здоровье,
строение человека)

Мой город, моя страна. Моя Родина — Россия (столица, президент,
достопримечательности и т.д.) + Климатические зоны. Флора и фауна средней
полосы
4 НОЯБРЯ - День народного единства
Обитатели рек, озер,
Обитатели рек, морей
Подводный мир.
морей и водоемов
и океанов
Мореплаватели
Обитателирек,
морей, океанов.
Пресмыкающиеся
Птицы.
+ Перелетные птицы и зимующие птицы
Домашние птицы
+ Название жилища, забота взрослых животных о детенышах, питание,
особенности,польза человеку

Дикие животные

Жизнь животных в лесу. Подготовка животных к зиме. Особенности диких
животных. Охота. Польза и вред
«Вот зима пришла серебристая….» Зима — завируха. Природа. Климат.
Север: народы Севера, природа, климат, животные Севера.

«В гостях у Деда Мороза….» Музыкальные развлечения «Новогодние чудес…»
2024 год
Народные праздники. Русские гуляния и традиции (гадания, святки, колядки), обычаи
Зимние игры и забавы. Зимние виды спорта.

Я – человек. Строение. Забота о своем организме,
Мой организм,
теле.
строение, забота об
Витамины
Спорт,
отдых.
Закаливание и т.д.
организме (витамины,
закаливание)
«Мы такие разные…», «Дружат дети на планете…» (национальности, народы Республики Бурятия, костюмы, традиции, дружба и т.д.)

«Зимние обновки» (одежда,
обувь)
«Играем с водой и песком»
«Мой папа – самый сильный»

Кто я такой? Мой
организм Витамины.
Я - человек

8 ФЕВРАЛЯ – ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ НАУКИ

«Хочу все знать!» (опытно-экспериментальная деятельность). Детское экспериментирование и
коллекционирование. Организация опытов и экспериментов с водой, песком, магнитом и т.д.
14 февраля – день влюбленных. Любовь к близким, забота, доброта, уважение, положительные
эмоции
«Богатырская наша сила» (+ разные виды войск)
Наши мальчики День Защитников
защитники
Отечества

141

II
III

Март

«Какие бывают деревья?»
«Моя мама – самая любимая»
«Весна - красна»
«Кто работает у нас в детском
саду?» (профессии)

«Книжки бывают разные….»

«Солнышко и луна, звезды»

III

Апрель

«Весенняя полянка - цветы,
травка»
«Дождик, дождик»

«Моя семья, мои близкие и
родные»

«Накрываем на стол –
встречаем гостей!»

III
IV
V

Май

«Этот разнообразный мир
вокруг»
«Здравствуй, лето!»

Наши мамы и бабушки. Любовь, забота, уважение, помощь.
8 МАРТА «Масленица». Масленичные гуляния
Деревья. Строение деревьев. Правила поведения в лесу. Берегите лес!
Весна – красна.
К нам весна шагает ...
Весна. Пробуждение природы
Весенняя травка
Кому и для чего нужны
- + Испарение.
Воздух и Вода. Их свойства
воздух и вода?
Круговорот
воды в
природе
Встреча птиц «Птицы прилетели». Жаворонки
1 АПРЕЛЯ — День смеха НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
(Стихи, рассказы, сказки, писатели, иллюстраторы и т.д.) В подготовительной группе – былины,
басни
Где мы живем?
Земля — наш общий дом. Космос. Планеты. Звезды.
Земля, небо, звезды,
Авиация.
луна, солнце, день,
12 АПРЕЛЯ – ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ
ночь
МОНИТОРИНГ

Праздник весны и труда.
Праздник людей разных профессий: рабочих, учёных, врачей, учителей и т.д.
Все профессии важны, все профессии нужны.
Этот День Победы.
Защитники Родины
Мой дом. Моя семья. Забота и уважение старшего поколения.
+ родословная семьи, профессия и важность труда родителей. Традиции семьи
15 МАЯ – МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ

Какие бывают игрушки?
«До свиданья, детский,
сад!»
(классификация, составляющие части, материал и т.д.)
«Здравствуй, лето! Безопасность на дороге, на воде, на солнце»

142

Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Музей Истории города
Работа с данными социальными партнерами направлена на
приобщение детей к истории города Улан-Удэ
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по залам музея,
но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов, их
появлении в музее, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется выбором
детей из предложенных им тем. Данное взаимодействие помогает в
успешной социализации воспитанников с ОВЗ.
Отдел пропаганды ГИБДД по г.
Работа с данными социальными партнерами направлена на
Улан-Удэ
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой
помощи на дороге
«Эколята» движение зеленых ДОО
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического
№104 «Зорька»
сознания,
формированию основ экологической культуры детей
дошкольного возраста.
«Первые шаги в науку»
В целью раннего выявления и мотивации детей к познавательной и
Партнёры:
научно-исследовательской деятельности и в целях содействия региону в
ДОО №104 «Зорька»
реализации мер направленных на повышения качества образовательных
ЦРР - Детский сад91 «Строитель» условий в ДОО.
ЦМРО
Библиотеки РДЮБ и № 17
Разработан совместный план взаимодействия, в форме тематических
экскурсионных выходов.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом получения
новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих групп, так
и групп компенсирующей направленности.
143

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.

Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие
в
конкурсах

проектах,

Участие
в
конкурсах

проектах,

Тематические
экскурсионные
выходы.

МЧС

Мероприятия позволяют формированию у детей осознанного и Тематические
ответственного отношения к выполнению правил безопасности на экскурсионные
водоемах.
выходы.

Станция юных техников МАОУ
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных продуктов Участие
в
СОШ №51
дошкольных образовательных учреждений.
конкурсах
Создание единой информационной среды.

проектах,

2.8.8.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы

Представленность в ППРС групп и ДОО

Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

Уголок патриотизма

Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;

Мастерская краеведения (моделирование)
Экологичекая лаборатория

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;

Центры игры: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи» «Золотые руки моей мамы»,
Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки
(через вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Программа "Юные инженеры"
Центры
моделирования
и
конструирования
«ПиктоМировцы»
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
144

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека
и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Примечание. При работе над программой воспитания и составления https://институтвоспитания.рф/?ysclid=loa7dhg1wb23234272
календарного плана воспитательной работы, педагоги пользуются
методическими рекомендациями, рабочими тетрадями, размещенными на
сайте Института изучения детства, семьи и воспитания г. Москва
Для

реализации

РПВ

ДОО

используется

практическое

руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф

145

2.8.9.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием)Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной
организации
(управление
дошкольной образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
146

профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)"»

- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

147

На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий:проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
148

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого- Привлечение
специалистов Документы
(договора,
педагогического сопровождения других
организаций соглашения и другое)
обучающихся
(образовательных,
социальных,
правоохранительных
и
других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека
2.8.10.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья
и
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с Договора, совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
2.8.11. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности предполагающее создание таких ситуаций, в
взаимодействие взрослых с детьми
которых каждому ребёнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности
деятельности,
средств
её
149

реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
Формирование игры как важнейшего с учётом необходимости развития личности
фактора воспитания и развития ребёнка с ребёнка,
создание
условий
для
особыми
образовательными самоопределения и социализации детей на
потребностями
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм
поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей
личностному
развитию
особой
категории
дошкольников,
их
позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МАДОУ детский сад № 41 «Ласточка»
3.1.Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального периода в

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
становлении человека
он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
150

(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся

Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной среды

Построение образовательной деятельности на
основе взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной помощи детям
с ООП, в том числе с ОВЗ

Совершенствование образовательной работы
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)

151

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм
и
методов
образовательной
работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование
умения учиться
использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение
его
образовательной
траектории)
и
оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической
диагностики
на
основе
специальных
психологопедагогических подходов, методов, способов
общения
и
условий,
способствующих
получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества
в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Вовлечение
родителей
представителей)
в
процесс
образовательной программы

(законных построение отношений сотрудничества в
реализации соответствии
с
образовательными
потребностями и возможностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание оразовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение участников образовательных направлений и форм, согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского
и
профессионального
программы в ДОО
сообществ
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы), использование форм и методов
взаимодействия,
востребованных
современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной
социально-значимой
деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития
социальной среды, социума
личности, совершенствования процесса её
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным
программе семье
в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов,
Федеральной программы
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого
начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
152

Наименованиеоборудования

Инва
риан
тная
част
ь

Вариативная
часть

№п/п

Рекомендован
ноеколичест
во
оборудования
Ед. колич
изм.
еств
о

1.Раздел1.Комплексоснащенияобщих помещенийДОО
1.1.Входная зона
1.1.1.
Герб Республики/Города
шт.
1
+
1.1.2.
Герб РФ
шт.
1
+
1.1.6.
Комплект тематических стендов о
шт.
+
флаге,гербе,гимнов
1
формах, доступных для дошкольников
,стенды патриотического воспитания
1.1.8.
Места для сидения,отдыха и ожидания во
+
шт.
1
входной зоне (диван модульный, кресло
модульное/пуф,банкетка)
1.1.9.
Стенд «СимволикаРФ»
шт.
1
+
1.1.10.
Стенд для родителей (меню, режим
шт.
+
1
работы,контактные
Данные руководителей, график приема населения
идр.)
1.1.11.
Стенд информационный
шт.
3
+
+
1.1.15.
Флаг города (при наличии) настольный
шт.
+
2
(протокольный)
1.1.16.
Флаг республики,города
шт.
2
+
1.1.17.
Флаг республики, города настольный
шт.
2
+
(протокольный)
1.1.18.
ФлагРФ
шт.
2
+
1.1.19.
Флаг РФ настольный(протокольный)
шт.
2
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г.№1006 «Обутверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
РоссийскойФедерациииобъектов(территорий), относящихся
к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, иформации паспорта безопасности этих
объектов (территорий)» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, №32,ст.
4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ11.2013№822н «Обутверждении Порядка оказания
медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях»)

1.2.Система охраны здания
153

Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019г. №1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерациии объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности
Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих
объектов (территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии
С Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны социально
значимых объектов (территорий),находящихся в сфере деятельности Министерства просвещения
Российской Федерации,разработанными федеральным казеннымучреждением«Научноисследовательский центр
«Охрана» Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации,которые
размещены на официальном сайте Росгвардии поссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_
obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf
Методический кабинет, библиотечно-информационный центр
возможностью проведения онлайн-трансляцийи собраний)
1.3.1.
Специализированнаямебельисистемыхранения
1.3.1.1.
Каталожный шкаф
шт.
1
1.3.1.2.
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
шт.
4
Релаксирующего чтения
1.3.1.3.
Кресло педагога
шт.
1
1.3.1.4.
Стеллажи библиотечные
шт.
4
1.3.1.5.
Стенд информационный
шт.
2
1.3.1.9.
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
шт.
1
1.3.1.10.
Стул детский поворотный регулируемый повысоте шт.
8
1.3.1.12.
Шкафдляодежды
шт.
1
1.3.1.14.
Шкаф, закрытый для хранения
шт.
2
дидактического
оборудования
1.3.2.
Техническиесредства
1.3.2.1.
Компьютер с периферией (лицензионное
программное обеспечение,образовательный
шт.
1
контент,система защиты от вредоносной
информации

1.3.

(с

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.3.2.2.
1.3.2.3.

Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер

шт.
шт.

1
1

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.

Дидактическиепособияиметодическоеобеспечение
Библиотекаметодическойлитературы
Библиотекапериодическихизданий
Библиотекахудожественнойлитературыдлядетей

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

154

1.3.4.4.
1.3.4.5.

1.3.4.6.
1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными картинами
(Искусство,Животные,Растения,Безопасность,При
рода,Человек,Спорти др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационны и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в
формах,
доступных для
детей старшего дошкольного возраста

шт.

1.4.5.5.
1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.

Комплект декораций
Комплекттеатральныхкостюмовдетский(неменее20
наименований)
Комплекттеатральныхкостюмоввзрослый(неменее
10персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
155

+
+

шт.

+
+

шт.

+
шт.

1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1.4.Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированнаямебель,оборудованиеисистемыхранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/синтезатор
шт.
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического
шт.
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.4.2.3
Проектор для актового зала с потолочным
шт.
креплением
1.4.2.4
Экран большого размера
шт.
1.4.5.
Помещение для декораций,бутафории,хранения костюмов
1.4.5.1
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
1.4.5.2
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
образовательной программе ДОО
1.4.5.3
1.4.5.4

1
1
1
1
1

1
1
1

+
+
+

1
40
1

+
+

шт.

шт.
шт.
шт.

2
2
2

+
+
+
+
+
+

1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.

1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.

1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.

Оборудованиедляпроведениязанятийсдетьми
Барабанспалочками
Браслетнарукус4бубенчиками
Бубенбольшой
Бубенмаленький
Бубенсредний
Вертушка(шумовоймузыкальныйинструмент)
Воздушныешары
Детскоепианино
Дудочка
Звуковоймолоток(ударныймузыкальныйинструмент
)
Игровойдетскийдомик
Игровыеложки(ударныймузыкальныйинструмент)
Кастаньетыдеревянные
Кастаньетысручкой
Комплектвидеофильмовдлядетейдошкольного
возраста
Комплектзаписейсмузыкальнымипроизведениями
Комплектзаписейсозвукамиприроды
Комплекткарточек с изображением музыкальных
инструментов
Комплекткарточекспортретамикомпозиторов
Кукла(крупногоразмера)
Куклав наряднойодежде

Лентыразноцветныенакольце
Маракас
Металлофон–альтдиатонический
Металлофон12тоновиболее
Музыкальныеколокольчики(набор)
Мягкиеигрушкиразличныхразмеров,изображающие
животных
Наборзнаковдорожногодвижения
Набориз5русскихшумовыхинструментов(детский)
Наборперчаточныхкуколпосказкам
Наборструнныхмузыкальныхинструментов
Платочки
Погремушки
Ростоваякукла
Румба
Свистульки
Стойкадлядорожныхзнаков
Султанчики
Треугольники(набор–4шт.,ударныймузыкальный
инструмент)
156

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
50
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

шт.

шт.
шт.
шт.

10
2
по колвудет
ей16

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

50
60
2
10
10

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
10
1
60
60
3
10
10
20
60

шт.

+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.

Флажкиразноцветные
Шапочка-маскадлятеатрализованныхпредставлений
Ширманапольнаядлякукольноготеатра
Отдельный кабинетмузыкального руководителя

шт.
шт.
шт.

80
200
1

шт.

+
+
+

1.4.7.
Стеллаж для документации и пособий
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

Стол педагога
Техническиесредства
Компьютер педагога спериферией/Ноутбук

+
+
+

шт.

1.5.Пищеблок
1.5.1
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»,утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врачаРоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации11ноября
2020г.,регистрационный № 60833);
- санитарными
правилами
СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения,отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.№ 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18декабря
2020г.,регистрационный№61573)(далее–СП2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов средыобитания»,утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021г.,регистрационный №62296) (далее–СанПиН 1.2.3685-21)

1.8.2.3.

Изделия народных промыслов–комплект

1.8.2.5.

Комплект
«Развитие
инженерношт.
технического творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта
шт.
Ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ политехнического
шт.
образованиявдошкольномвозрасте

1.8.2.6.
1.8.2.7.

157

шт.

1
1
1

+
+

1.8.2.8.

1.8.2.9.
1.8.2.10.
1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.

1.8.2.14.
1.8.2.15.
1.8.2.16.
1.8.2.17.

1.8.2.20.
1.8.2.25.

Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования
(настенная интерактивная панель)

+
шт.

шт.

+
+

шт.

Наборы для изучения свойствмагнитов– комплект

шт.

Наборы для изучения свойствсвета– комплект

шт.

шт.
шт.
шт.

1
3
1

Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изученияестественно-научныхнаправлений
Конструктор свозможностью создания
действующих моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными ицветными элементами
настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементаминастольный
Конструктордлясборкиизкаркасныхэлементов–
комплект
Конструктордля сборки из магнитных элементов
различнойконфигурации–комплект
Конструкторы крупногабаритные сплоскостными
элементами
разных
форм,включая
шестеренки,сфигурным рифлением и тактильными
элементами для плоскостного и пространственного
конструирования –комплект
Мольбертдвухсторонний
Набор из мягкого пластика для
плоскостного
конструирования
Наборыдля изучения свойствзвука–комплект

+
+
+
+
+

+
+

1.8.2.26.
1.8.2.27.
1.8.2.28.

1.8.2.29.

1.8.2.30.
1.8.2.31.
1.8.2.32.

1.8.2.33.

Наборы для мальчиков и девочек
(машины,город,строительство,набор строительных
пластин, животные,железнаядорога,семьяит.п.)
Оборудование для наблюдения за объектами живой
инеживойприроды(телескоп,бинокль,перископ)

Пальчиковые куклы–комплект
Перчаточныекуклы–комплект
Принадлежностидляисследовательскойдеятельнос
ти(лупы,
сачки,
пинцеты,
стаканчики-увеличители,
защитныеочкиипроч.)–комплект
158

+
+
+

1.8.2.34.

1.8.2.35.
1.8.2.36.

1.8.2.37.

1.8.2.38.

Принадлежностидляпроведенияизмерений(мерные
стаканчики,наборполыхпрозрачныхтелразныхгеом
етрическихформ,весысчашами,гирькамии
разновесами,часыпесочные,линейки)–комплект
Программно-методический
комплекс для
обучениядетей
дошкольного возраста
естественно-научным
дисциплинам
Разрезныесюжетныекартинки(6–8частей)
Расширенныйкомплектдляконструированиясиспол
ьзованиемблочногоконструктиваиэлектромеханич
ескихэлементов(длядошкольного
возраста)
Снаряжениедляисследованияживойинеживойприр
оды (мини-лаборатории, наборы
принадлежностей,контейнеры для мелких
объектов Живой природы)–комплект

шт.

+
шт.

шт.

+
+

шт.

Фигурки сказочных персонажей иэлементов
шт.
+
1
декораций для театратеней –комплект
1.8.2.40.
Цифроваялаборатория
+
дляисследованияокружающего
шт.
3
мира и обучения детей естественнонаучнымдисциплинам
1.8.2.41.
Шагающиекуклы–комплект
шт.
1
+
1.8.2.42.
Ширма настольнаядля кукольного театра
шт.
1
+
1.8.2.43.
Ширма настольнаядля театратеней
шт.
1
+
1.8.3.
Рабочее место педагога
1.8.3.1.
Доска пробковая/Доскамагнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.3.2.
Компьютер педагога
с периферией/ноутбук
+
шт.
1
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9.Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет
представляет собой единый блок,состоящий из кабинета врача и процедурного
кабинета(12м²).Температура помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные
требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н
Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013г.
1.8.2.39.

Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
159

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 до 2 лет

От 2 до 3 лет

От 3 до 4

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Примерный перечень музыкальных произведений.

Примерный перечень анимационных произведений

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
160

сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация
образовательной
программы
(наименованиеДОО)обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО в МАДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
161

воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 4 до 5 лет
40 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
для детей дошкольного возраста, не
при
организации
1
более
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
3 часа в
лет
день
Суммарный
объем
двигательной
все возрасты
1 час в
активности, не менее
день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00
минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
162

Вид организации

Продолжительность, либо
Количество
время нахождения ребёнка в обязательных приемов пищи
организации

Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы
пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин, второй
ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
− при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
− при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

количество интервал час. длительность час. количество периодов длительность
час.
1-3 мес.
7
3
1-1,5
4
1,5-2
3-6 мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

2-2,5

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2-2,5

163

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года 1,5 лет – 2 года
Холодный период года
игры, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30

Прием детей, осмотр,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак13

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30

8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00

увеличивается 10.30-11.00
калорийность
основного завтрака
10.00-11.30
12.30-13.00
11.30-12.30
(игры,
13.00-14.30
-

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-13.10
13.2013.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.30-15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00-16.30
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
15.30-16.00
Активное
бодрствование
детей (игры,
16.00-17.00
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.2016.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
16.30-18.30
17.00-18.30
с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Прогулка
с
родителями
(законными
19.00-20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.00-8.30
7.00-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
9.00-10.00
9.00-11.30
с прогулки
164

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак14

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

9.10-9.20 9.30-9.40

увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30

10.30-11.00

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

13.20-13.30
13.3013.40
13.50-14.00
14.0014.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.30-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
16.00-18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
16.20-16.30
16.40активное
бодрствование
детей
(игры,
16.50
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.20-18.30
Ужин
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время
Холодный период года
самостоятельная деятельность,

Прием детей, осмотр,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам

утренняя

Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
165

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.00-18.00
занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30 16.4016.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
7.007.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.209.159.159.00минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
10.05 10.15 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.00- 10.05- 10.15- 10.50прогулки
12.00
12.00 12.00 12.00
Второй завтрак17
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00 11.00 11.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00 13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30 15.30 15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00 16.00 16.00
166

Занятия (при необходимости)

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.0016.25
16.00- 16.00- 16.25- 16.0017.00
17.00 17.00 16.40
17.00- 17.00- 17.00- 16.4018.30
18.30 18.30 18.30
18.30
18.30 18.30 18.30
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.007.007.007.00деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
8.30
8.30
Завтрак
8.308.308.308.309.00
9.00
9.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.009.20
9.15
9.15
Второй завтрак18
10.30- 10.30- 10.30- 10.3011.00
11.00 11.00 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
9.209.159.159.00возвращение с прогулки
12.00
12.00 12.00 12.00
Обед
12.00- 12.00- 12.00- 12.0013.00
13.00 13.00 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00- 13.00- 13.00- 13.00закаливающие процедуры
15.30
15.30 15.30 15.30
Полдник
15.30- 15.30- 15.30- 15.3016.00
16.00 16.00 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00- 16.00- 16.00- 16.0017.00
17.00 17.00 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 17.00- 17.00- 17.00- 17.00деятельность детей
18.30
18.30 18.30 18.30
Ужин
18.30
18.30 18.30 18.30
Уход домой
до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
9.00-9.30
и другое)
Занятия19 в игровой форме по подгруппам, активное
9.30-9.40 9.50-10.00
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
10.00-10.30
и другое)
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00-12.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

167

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00-12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе 9.00-9.40
9.00-9.50
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Игры
9.40-10.30 9.50-10.30
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00

5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30 7.00-8.30

8.30-9.00 8.30-9.00
9.00-10.00
9.0010.50
10.00-10.30
10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 11.00-12.00 11.00-12.00 11.00-12.00

168

10.3011.00
11.0012.00

ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. –М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу.
– М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой.
– М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. –М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
// Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
169

25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

170